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用教材教而不是教教材摘 要：数学教材“是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源”。其呈现还应当有利于它的使用者学生和教师，在现行数学教学环境下实现《课标》所确立的数学课程目标。关键词：数学；教学；用教材教而不是教教材中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）10-104-01按照《课程标准（2011年版）》的基本定位，数学教材“是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源”。具体说来，数学教材是数学课程理念的基本物化形式，是学生学习数学、教师教授数学的最基本蓝本，是联结“数学课程目标”与“数学课堂教学”的最主要桥梁。数学教材的编写应当以《课程标准（2011版）》为基本依据，即准确反映《课程标准（2011年版）》对数学课程内容的阐述和要求，对数学学习和数学教学过程的刻画和定位。同时，数学教材的呈现还应当有利于它的使用者学生和教师，在现行数学教学环境下实现《课程标准（2011年版）》所确立的数学课程目标。我国目前的数学教材使用呈现“一纲多本”的现状，因此，每一套教材都会凸显编写者对数学、数学教育、特别是《课程标准（2011年版）》的理解与把握。但作为依据《课程标准（2011年版）》编写的教材，都应遵循《课程标准（2011年版）》提出的教材编写建议。也就是说教师在使用教材时，完全可以在读懂教材的基础上根据《课程标准（2011版）》的要求，根据学科特点，根据学生的特点，立足学生的长远发展，对教材进行适当调整或改编，实现用教材教而不是教教材。“用教材教而不是教教材”，其内涵为教学过程中，不应当简单的执行教材，而是要根据学生和当地教学实际，创造性地使用教材来开展教学。因此，“用教材教而不是教教材”的本质，是强调老师要重新审视教师、教材和教学。具体来说，教师应当是教材的开发者与研究者，而不是简单的执行者；教材不应是控制和规范教学的“圣经”，而是供教师开展教学活动、学生获得体验和形成价值观的一种范例；教学不是简单的执行教材过程，而是以教材为范例，引导师、生及教材三者互动的过程。《课标》中二学段对三角形的整体学习要求是：1、认识三角形通过观察、操作，了解三角形的两边之和大于第三边，三角形的内角和是1800 2、认识等腰三角形、等边三角形、直角三角形、锐角三角形、钝角三角形。3、探索并掌握三角形的面积公式并能解决简单的实际问题。《课标》问题解决中有这样的课程目标：学生获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。根据《课标》要求要想让学生能运用三角形的面积公式解决简单的实际问题，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。学生就一定要知道每个三角形有几条高，掌握锐角三角形、直角三角形三条高的画法，掌握钝角三角形钝角所在顶点所对边上高的画法。纵观整个小学阶段的人教版教材，只在四年级下册教材中提到了三角形的高及画法，在五年级上册《三角形的面积》教学时则不再教学三角形高的画法，那么，孩子要解答五年级下册教材93页3题：你能想办法计算下面每个三角形的面积吗？这样的问题，要解决生活中三角形的面积问题，就会无从下手。因此，在四年级下册《三角形》的教学中，就需要引导学生在自学课本中高的定义的基础上，在独立思考、自主探究、合作交流、反思质疑、争辩的基础上，清楚的认识到每个三角形都有三条高，掌握锐角三角形、直角三角形三条高的画法，钝角三角形钝角所在顶点所对边高的画法，了解钝角三角形另外两个角所在顶点到其相应对边高的画法。而要达到以上学习目标，最好把三角形的分类提前，这样更便于学生用归纳推理获得每个三角形都有三条高的结论，用演绎推理证明结论正确。在培养学生推理能力的同时使学生形成严谨求实的科学态度。而不是由老师灌输给学生每个三角形都有三条高，学生把这个结论背下来。综上所述，实际教学中，教师在认真分析教材内容所要实现的课程目标的此基础上，紧密联系当时的社会实践和学生的生活经验，选择具体的教学素材，对教学内容进行必要的调整──或增加、或替换、或重组等。总之，鉴于我国目前的数学的教材使用呈现“一纲多本”的现状，而我们教师拿到手中的往往中有一个版本的教材，是根据课程目标，综合考虑学科知识的逻辑顺序、学生的认知顺序和心里发展顺序而进行编写的。可以说，大部分内容是合理的、适合学生学习的。但是，还应该明确，编者考虑的往往是学生群体共同发展的规律，而且是从编者视角出发的学生群体的共同发展规律。因此，教材难于充分体现特定群体和个体在认识和心里发展上的差异。基于这一事实，在教学时，在使用教材时，在读懂这个版本教材的基础上，可以根据《课标》的要求，教师应根据自己学生的特点，在深入理解和全面把握教材编写体系的基础上，合理调整教材体系和内容顺序，形成自己的教学思路，以学生的发展为本，促进学生积极主动的建构数学知识体系。实现用教材