用建构主义理念提高英语阅读教学有效性之谈.docVIP

用建构主义理念提高英语阅读教学有效性之谈【摘 要】 建构主义理念运用于英语阅读教学对明确教学目标任务和活化教学过程具有一定的指导意义。围绕学生学习差异建构层次性目标、任务化互动和情趣式活动，对丰富学生学习认知体验和提高课堂教学效果具有一定的指导价值。建构主义理念运用于英语阅读教学是活化课程资源和优化交流互动的有益尝试，体现了英语阅读教学的开放性和生活化特征。【关键词】建构;小学英语;阅读教学;互动;情境英语课堂是学生学习和使用英语的重要阵地，是师生运用英语进行合作交流的载体。传统的阅读教学模式多以教师单纯讲解为主，忽略了学生的主观认知体验感受，缺少一定的人情味和趣味化。从学生学习内心深处需要出发，以建构相似的情境为根本，多从情境、目标及活动等方面建构相关教学策略方法，让学生在富有情景趣味的过程中深入学习和感受英语魅力，从而提高英语阅读教学的有效性。一、围绕学生差异建构层次性目标，自主选择建立在学生学习认知差异基础上的阅读教学目标建构，能使学生获得明确的目标指导，便于学生参照执行。依据学生差异建构不同层次的教学目标，能使得学生有更多的自主选择权利，便于他们更好适应阅读教学的要求。在建构阅读教学目标中，教师应在备课的同时多了解学生的学习认知需求，以目标多样化和内容灵活性为基本特征，让学生享有更多自由和自主的选择权利。突出基础导向性，按照课程教学知识和技能目标要求，建议学生结合自己的学习能力水平，按照自身学习需求来确定相应的教学目标。建议学生根据各自的学习能力，针对提供的教学目标进行选择，灵活运用。同时，教师应关注特殊群体的学生，像学困生、性格内向、活泼好动等学生，根据他们不同的学习能力创设相应的教学目标，帮助他们自由选择。建立在依据学生学习差异基础上的阅读教学目标建构，能使得阅读教学更具有目标性。例如，在译林版四年级下册Unit 6 Whose dress is this？的“Story time”教学目标设定中，结合Su Yang、Su Hai、Mike等角色的对话内容，可为学生设计“Which dress do you like best？”“How do we dress up？”“What do you read from the article？”等学习目标，建议学生根据自己的学习能力差异有选择性运用，帮助他们在主动参照的过程中主动学习运用。二、依据互动交流建构任务化模块，合作探知倡导任务型教学能使得阅读教学课堂更加多样化和更具互动性。在优化教学过程中，以思考问题任务化和互动交流群体性为基本要求，多让学生在彼此互动交流中主动深入思考和积极交流，利于他们在合作探究的过程中更好发现问题、探究和解决问题。在任务互动模式运用中，按照课程教学内容细化分解的要求，多让学生进行自我预习感知，让他们在主动发现和积极探寻的过程中收获更为全面的认知感悟。针对学生不同学习需求，设计多样化的思考任务，引导他们根据任务进行有选择性的运用。围绕阅读教学内容重点和难点，鼓励学生依据自己的能力水平，运用讨论交流的形式进行合作探究，有效帮助学生释放学习激情和活力。围绕任务互动交流，多支持学生各抒己见，能在活化课程学习内容的基础上，便于教师有针对性地指导，让学生获得真切感受。任务化互动交流，能使阅读教学的课堂更加具有生气活力。例如，在四年级下册Unit 2 After school的“Story time”教学中，要求学生在自我阅读感知的基础上，针对“Do you like Liu Tao’s school life？”和“What are you going to do after school？”等进行互动交流，帮助他们在深入感知的基础上更好地加深印象。在此基础上，可建议学生围绕“What do you want to do with your classmates after school？”进行有针对性地互动交流，让他们的认知更加深刻，更利于他们在团队式的合作中主动发现问题，提高问题探究综合运用能力。三、活化教材资源建构情趣化活动，拓展感知教材无非是个例子。发挥教材的导学指导功效，让学生在立体式和动态化的教学活动中尝试主动交流，更能帮助学生加深理解感知。围绕教材建构情趣化活动，不仅能使得学生享有更为宽裕的学习平台，还能够使得他们在实践体验的过程中增强感悟深度。根据教材资源来创设相似的情境活动，能让学生有更为自由的学习时间和空间。关注学生的学习需求，多给他们创设自主性和探究性的实践活动，让他们在多样化的活动中获得认知感悟。尝试运用课文情景剧的形式来活化学习内容，让学生在选择各自喜欢角色的基础上有针对性地互动交流。教师则可根据学生在活动中的表现，多运用形成性激励评价的方式来认可他们的表现，让他们在受到鼓舞的过程中不断增强学习内驱动力。同时，可要求学生在