用心呵护孩子的向好愿望.docVIP

用心呵护孩子的向好愿望为了引领学生向前、向上、向善、向好的精神成长，也为了增进和学生的亲近感、信任感，这学期我在班内开展了“你的心愿老师帮实现”系列教师“亲民”活动。学生如果有什么心愿需要教师帮助来实现，就可以把自己的心愿写在作业本上或放置在班内的心愿盒中。而我在看到学生的心愿后，会创造条件去一一满足他们的愿望，以此作为走近学生、亲近学生、激励学生的“亲民，惠民”举措，用心呵护孩子的向好愿望。孩子们的愿望也真是五花八门，有要求和我合影的，有要求同我散步的，更有要求我同他们一起吃饭、游戏的……虽然满足孩子们的愿望占用了我大量的时间，也消耗了我许多的精力，但为了不让活动过早夭折，我还是想尽一切办法去帮助他们实现自己的美好梦想。活动实施一段时间后，果然如我所愿，孩子们的热情被充分调动起来了，我和孩子们的距离缩短了，心也贴得更近了。师生之间因为有了更多时空上的接触和或书面、或面对面的互动交流，我掌握了许多以前所不了解的学生在学习、生活，甚至是家庭和心理方面的真实情况，特别有助于我针对学生的问题及时采取相应的干预和矫正措施。但活动也暴露出了许多的不足，如学生对老师提出的心愿多体现为一些生活方面的琐碎小事，作为心愿实现的责任主体，他们不需要为此作出任何的努力，只想坐享其成，我被孩子们的要求“绑架”了。原来有序的学校工作由此变得忙碌又应接不暇。怎么能够让活动既调动学生的热情，又充分激发大家的主体能动性，成了摆在我面前的一个急需解决的问题。经过认真思考，我对活动要求进行了一些改进：凡是需要老师帮助实现的个人愿望，自己必须已经非常努力，老师的帮助只能起画龙点睛的作用。如此一来，学生们果然不再单纯向老师提要求了。如果他们想让老师在自己的作业本上写“作业认真”的评语，一定会去认真做作业;想让老师写“字迹清楚”的评语，他们就得把字写得清楚工整。为了满足后进学生也想过把“教师瘾”的愿望，我让他们给全班同学留作业：让最不爱完成作业的小李选内容，让作业最不认真的小王说做作业应注意的问题，让丢三落四的小龙强调第二天什么时间交作业、将作业交给谁等具体要求。如此改进，在满足孩子们愿望的同时，也在无形中督促他们向着自己希望的方向努力和进步，达到了让学生自主管理、自主发展的教育目的。就在我为大部分学生的主观能动性和努力上进心被调动起来而沾沾自喜的时候，又有一道难题摆在了我的面前――班里那些真正需要改进，而自己又不愿意努力的问题学生不再向老师提出需要帮助实现的心愿了。对于这些对学习早已失去信心，一点好的学习习惯也没有的孩子，到底该怎么帮助他们呢？我苦苦思考着：苦口婆心地讲道理？显然不行――他们早已有了“破阵之法”;声色俱厉地批评？也不行――他们早就“处乱不惊”了。猛然间，我又看到了办公桌上的心愿盒――对！何不还从这里下手。班会课上，我特意把心愿盒摆在讲桌上，然后郑重其事地对全班同学说：“同学们，这个心愿盒已经陪伴我们走过了一段时间，你认为这个心愿盒对你有没有意义？又有什么意义呢？”“它能满足我的愿望。”“它给我带来了许多惊喜。”“它帮助我实现了自己的梦想。”“它让我知道，只有自己努力了，我们的愿望才会真正实现。”……全班同学纷纷赞扬心愿盒的魔力和带给自己的惊喜。看到大家激动的神情，我对他们说：“以前，这个心愿盒可以帮助大家实现自己的愿望。为了兑现自己的诺言，老师牺牲了许多的时间和精力，想尽一切办法去满足大家的心愿。可是，老师自己也有许多心愿想要实现，大家愿不愿意也像老师帮助你们那样，全心全意地帮助我去实现心愿呢？” “愿意，我们当然愿意了！”全班同学齐声回答。“好，既然大家都懂得感恩，从今天开始，我们这个心愿盒就叫‘我的愿望你帮实现’心愿盒，老师也会把自己的心愿放在心愿盒里，由大家来帮我实现愿望。”我话锋一转，“不过，以前老师多是一对一地帮助大家实现愿望，我也希望由单独的同学来帮助我。希望我们一起用诚信去履行自己的诺言，帮助别人，幸福自己。”我还特别强调：“老师会在大家放入心愿条之后再将我的心愿条放到盒子里，至于由谁打开这个心愿盒，由谁来帮助我实现心愿，就要看大家的表现噢。”我还故意卖关子：“我一定会找班上最守信、最仗义的人，当然也是进步最大的人，希望你能‘中奖’哦！”从第二天开始，我就结合个别学生需要改进的缺点，有针对性地写下自己的心愿：“明天的语文课堂上，老师真希望××能全部默写正确，把奖励的小红花拿到手。”“老师的心愿是在明天的课堂上，能够听到××在全班同学面前流利地大声朗读课文。”“明天早晨，真希望看到我们聪明的××能够在我面前伸出一双洗得干净的小手，用这双干净的手把班级值日工作做好。老师期待给你点赞。”……每天，我都会在全班同学面前“抓奖券”，高调挑选那些我认为讲诚信，且一定能够帮我实现愿望的意中人;每天，我都会在全班同学面前“表达感谢”，大张旗鼓地感恩那些