用想象丰富学生的写作世界.docVIP

用想象丰富学生的写作世界《义务教育语文课程标准（2011年版）》在分学段的写话、习作目标中反复出现“想象”一词。到了第三学段则要求“能写简单的记实作文和想象作文”。由此可见，想象作文在小学各学段习作中占有“半壁江山”。知名作家蒋丽萍也曾经说过：“不难想象，一个对周围的一切无动于衷的人，是不能写出好文章来的。”这句话告诉我们，要教学生写好文章，一要培养学生留心观察生活的能力，二要培养他们丰富的想象能力。生活是作文的源泉，文章是客观世界的反映，这种反映是以人的心理为中介的。特别是小学生，他们虽只有有限的生活实践经验，却有着丰富的想象空间。所以，我们必须高度重视学生想象力的培养，采用多种形式，指导学生写想象作文，以促进写好记实作文，提高作文的整体水平。一、写“活”的作文作文教学心理研究表明，在指导学生观察时，要引导他们联想，即由眼前的所见、所闻，或引起对往日见闻的回忆，或展开想象，创造新的形象，以补充或印证眼前的观察所得。观察借助联想而插上翅膀，意境就会更加广阔，认识就会更加丰富。根据中年段学生有了一定的口头表达能力，并且表演欲望较强的特点，在教学看图作文中，笔者尝试着把作文演“活”了再写，也就是引导学生在观察图画时，展开想象，化“静”为动，让静止的图画在脑中动起来、在表演中“活”起来。比如，在教学人教版四年级上册“语文园地六”看图作文《胜似亲人》时，笔者先引导学生观察图上的人物服饰，推测两人的身份、关系;观察周围的环境，想象小女孩和老奶奶之间发生了什么。然后根据图上提供的材料，请学生上台分角色表演：奶奶说了什么？怎样说的？小女孩听后会说什么？由学生自己讨论决定，然后分几组上台表演，其他学生来评判。只要想象是合理的，就给予鼓励。学生在课堂上思维活跃，创设出多种场景。另外，像这样的单幅图看图作文，还可以请学生当“小画家”，根据已有的画面内容简单地画出这幅图的前后两幅图。这样就容易把看图作文激“活”，让学生写起来更容易言之有物，言之有序了。二、利用教材，想象作文教材中有许多课文也可用于训练想象能力。例如《一次成功的实验》一课，讲述了三位中国孩子齐心协力成功完成了教育家的实验。事后，教育家激动地对校长说：“这个实验我做过许多次，每次孩子们都争着往外拉铅锤，结果铅锤都堵在瓶口，一个也拉不出来。”课文中没有详细写曾经做过的失败的实验经过，这就值得学生进行想象习作。笔者抓住这个想象点，引导学生模仿课文成功实验的过程的描述，想象之前的失败实验，然后写出来。这样的习作，以教材的内容、写法为凭借，学生可以从不同的方面、不同的角度进行想象，就容易写出内容翔实、想象奇特的习作。像《争吵》《可贵的沉默》《小摄影师》等课文，都可以运用这一方法引导学生进行想象习作。有些课文，可以引导学生根据课文的写法，创设情境，让他们置身其间，展开想象。如三年级下册《荷花》一课，可以引导学生想象自己如果也是池中的一朵荷花，还会看到、听到、想到什么呢？还可以模仿文章的写法，写自己所喜欢的别的花。三、案例作文所谓的案例作文，就是利用学生身边的小事，引导学生讨论分析，在一定的氛围中自己理顺思路，写出文章。这一做法得益于MBA教学方法。风靡全球的MBA（工商管理硕士）的案例教学法，是一种没有唯一正确答案的教学方法，目的是培养学以致用、崇尚实干的中高层经营管理者。笔者认为，这很符合素质教育的精神，培养的是适应未来竞争所必须具备的能力。运用这种做法，教师本身必须是个有心人，善于发现学生身边的案例。如，两间教室之间有个小纸团。利用这个事例，组织学生讨论：怎么处理？学生众说纷纭，有的说捡起来追查是谁扔的，有的说自己捡起来扔进废纸篓，有的说不是自己班的，不管它。在这样基础上，让学生分别朝不同的方向想象，把纸团的最终结局写出来。当然，在这样的写作过程中也要适时适度进行责任感的教育。类似的案例很多，如“蜜蜂飞进教室里”“墙上的脚印怎么不见的？”等。我们在处理事件时，启发学生想象，推测“案情”，进行道德教育，然后指导学生习作。实际上，多数提供材料的扩写、改写或续写，都含有“案例作文”的因素与方法。四、“遥远想象”作文“遥远想象”就是将两个本不相干的概念相互联系，让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，给学生提供一块任意驰骋的空间。而“遥远想象”作文也就是将这种想象的结果用文字有序地表达出来。如，要写《土地和笔》，联想的过程一般是“土地―树木―伐木―工厂―铅笔”。让学生展开联想，然后动笔，就能写出内容比较丰富的习作。还可以拟出许多有创意的题目，如《灯光和妈妈》《吃药和批评》等，指导学生写“遥远想象”作文。教材里也有这类的想象作文，如，二十一世纪的衣服、食品、住宅、交通等，这些都属于遥远想象的范畴。设置这样的想象题目，可以训练学生超越现实的空间、时间进行思维，使学生的想象更具活跃性与广阔性，习作的内容也