用“对话”激活历史课堂.docVIP

用“对话”激活历史课堂有学者认为，课堂对话是指在课堂这一特定的空间，师生之间、生生之间运用对话形式完成课堂教学任务或者辅之于其它的形式共同完成课堂教学任务的一种教学方法。然而，并非所有的课堂对话都能激发课堂教学的活力，这就需要我们透过纷繁复杂的课堂现象，发现问题并加以改进，了解课堂对话的精神实质，掌握课堂对话的操作技巧，实现历史课堂教学过程的优化与质量的提高。一、“对话”激活历史课堂的基本原则什么样的“对话”可以激活传统的历史课堂教学？解决这一问题，笔者认为可以从一些负面的教学案例入手，通过对这些案例的反思，得到正确的结论。【案例一】一位教师在进行人教版选修第七单元《戊戌变法》教学时，两次采用了小组讨论的形式。一是学习“《马关条约》的签订与民族危机的加深”时，在对照条约内容逐条分析对中国的危害，突出条约中帝国主义侵略中国方式的新变化的基础上，教师设计了“甲午战争后，帝国主义列强加紧对华资本输出有哪些危害？”“甲午战争后，列强掀起瓜分中国的狂潮对中国有何影响？”两个问题，组织学生进行小组讨论。二是在学习“中国民族资本主义的初步发展”时，教师提示学生阅读课本相关内容，讨论“甲午战争后，中国民族资本主义初步发展的原因有哪些？”“甲午战争后，中国民族资本主义初步发展表现在哪些方面？有何特点？”“甲午战争后，中国民族资本主义发展艰难的原因是什么？”“中国民族资本主义初步发展有何重要影响？”四个问题。前一次只给学生两分钟时间，在提问了两个同学后，教师就通过投影提供了现成的答案；后一次在教师布置后，学生便开始阅读、前后小声议论，约一分钟后，教师提示每小组推荐一位学生代表本组回答讨论的问题，在第一、二小组回答以后，教师用多媒体提供了五段文字材料，在学生还没来得及快速浏览完材料时，又对照材料给出了事先设计好的答案。上述案例中，课堂上小组交流的过程看起来生动活泼，但“生动活泼”的背后却是科学性的缺失。教师把“分组讨论”约等于“合作探究”，将“讨论的形式”理解为“对话的目的”，认为提几个问题，前后排学生围坐在一起，就达到了课堂对话的目的，而很少考虑小组成员安排的合理性及具体分工。实际上，由于留给学生讨论的时间太短，加上讨论的问题没有什么思维含量，大多数学生还没有进入讨论的状态，甚至还没有来得及读懂讨论的题目或材料，没有来得及找到课本中相关内容，教师就宣布讨论结束了。整个讨论过程只是少数成绩好的学生在活动，其余学生当听众，有的人甚至视讨论时间为玩耍的最佳时机；小组内部及小组之间没有交流与互动，只是你讲你的、我讲我的，并没有形成真正的合作；回答问题的同学多半是照本宣科，很少有真正属于自己的见解；每段讨论最终都以教师备课时就拟定好的现成答案作为结语，使得原本就流于形式的课堂对话更显得画蛇添足。这种课堂对话难以达到激活课堂的目的，是一种无效的课堂对话。有效的课堂对话应该遵循民主性原则、全面性原则、有效性原则和鼓励性原则。对于这些原则的理解和把握，有助于我们认清“对话”激活初中历史课堂的衡量标准。1.民主性原则，以理解求共识要为课堂讨论营造一个和谐宽松的民主氛围，让学生心情愉快、思维活跃、无拘无束地表述自己的认识。要尊重学生的智能、情感和志趣，尊重其个性，可以与学生一起讨论、交流，甚至可以在一定程度上把讨论的裁定权赋予学生，不能完全以自己的预设掩盖学生的个性与创造，也要防止放任自流。2.全面性原则，以生成拓预设就是要面向全体学生，以全体学生的认知水平为标准，确定讨论的内容、方式与时间，从而保证学生全员参与课堂讨论，保证不同认知程度的学生都有所收获。为此，教师必须紧扣教学重点和难点设计讨论题，并提供一定的分歧点，以引发学生的兴趣，触发学生思维的灵感，要注意适当的梯度，既要突出点，更要照顾面，做到点面结合，难易得当。3.有效性原则，以形式载意义任何形式的课堂讨论都要符合学生的认知水平，尽可能地调动学生参与讨论的积极性，从而促进学生综合素质的提升。教师要依据新的课程标准选择合适的讨论内容，保证讨论内容有一定的思维价值，能促使学生全面、多维地思考和讨论；讨论主题的安排要合理，分工要明确，时间、条件要适度；要加强指导，启发学生发现问题、交流思想、解决问题。上述案例中，仅就教师分配给学生进行讨论的时间上就可以发现，这种合作讨论难以保障对话真正有效地开展。4.鼓励性原则，以引导促平等在课堂讨论过程中，要始终信任每一位学生，倾听他们的意见，了解他们的思路，增强他们的自信，从而点燃学生思维的火花，获得最佳的讨论效果。由于年龄和阅历等因素，学生的认识往往带有片面性，无论他们的发言是对还是错、是深刻抑或肤浅，教师都应当对他们的主动表达给予肯定，对其可取之处给予表扬，用真诚的态度去教导、点拨，使他们心悦诚服、积极主动地接受正确的观点。二、“对话”激活历史课堂的实践路径除了需要把握住