生活教育是最好的教育.docVIP

生活教育是最好的教育在当今信息化的时代，人们越来越重视书本中的规范教育，忽视了大自然、大社会的生活教育，使越来越多的孩子脱离社会。这不仅违背了幼儿的天性，也使幼儿的好奇心、创造力遭到泯灭。作为幼教工作者，我们越来越清晰地感觉到，教育要回归自然、回归生活，还孩子一片阳光和净土，还孩子最本质的东西。伟大的教育家陶行知认为：“社会即学校”、“生活即教育。”教育是从生活中得来的，教育的材料、工具、方法、环境都可以在生活中找到。教育离不开生活，如鱼儿离不开水一样，幼儿与现实生活息息相关，幼儿生活就是一种教育，相应的幼儿教育更是在现实生活中发展起来的。陈鹤琴也主张让幼儿直接到大自然、大社会中去学习，他认为大自然、大社会才是真正的教育。其实，生活教育就在你身边，随手可得，触手可及，但正是这种活生生的、现成的教育长期以来处于被人遗忘的角落，而人们关注更多的是规范教育，使越来越多的孩子成了“笼中之鸟”、“井底之蛙”。孩子们每天生活在“家――幼儿园”组成的两点一线中，忙于各种辅导班中，很少有机会与大自然亲近，以至于有的孩子分不清麦苗和小草、南瓜和丝瓜等，这不仅违背了幼儿的天性，也使幼儿的好奇心、创造力在知识的灌输中被不知不觉地泯灭了。《幼儿园教育指导纲要》明确提出：幼儿园教育要生活化，教育要密切贴近儿童的生活，这种教育方法也越来越多地受到人们的青睐和关注。因此，我们要把规范教育与生活教育有机结合起来，让教育回归一种田园式的生活教育，这看似本末倒置，其实并不然，只有在生活教育中，幼儿才能找到自己的兴趣、爱好和需要，拓展自己的视野，发展创造力。看来，回归生活教育是时代的召唤，是培养独立性、创造性人才的需要，是现代教育的一个重要趋势。既然生活教育如此重要，那么在幼儿园教育教学中如何实施呢？一、利用丰富多彩的大自然对幼儿进行生活教育教育家欧文指出：“把儿童带出去，让他们熟悉花园、果园、田野和树木，熟悉家畜和一般自然史。训练幼儿合乎理性的思考和行动，使他们获得一生中都有用的实质性知识。”大自然、大社会是活的教材，不是死的书本。打开自然之门，生活处处充满着童话，只有在大自然中，才能使幼儿的视线超越围墙，才能解放幼儿的双手，让幼儿在大自然中获取天然的材料，并在材料中学习，在材料中操作，在操作中获得交流的机会，创设和谐的环境，激发好奇心，产生奇思妙想，真正成为活动的主人。如，把自然界中的小动物看成自己的朋友，一草一木看成是具有生命意义的创作源泉，做到天地合一。如果你生长在海边，就可以让幼儿踩着细软的沙粒，打着水仗嬉戏着，躺在浅水中享受着浪花的冲击，观赏着碧水蓝天的美景，带上你的“沙滩工具”，搭筑起你心中的“万里长城”、“森林公园”等童话世界，用贝壳拼出美好的愿望，在“海底隧道”尽情地观赏千奇百怪的“海底世界”，这是大自然赋予你的权利，是人与自然的完美融合。这时给孩子们讲讲海的知识，要比在课堂上讲效果好千百倍。如果你生长在银装素裹的北方，就可以让幼儿观赏晶莹剔透的冰雕世界，触摸和体验那冰清玉洁，还可以在冰场上和孩子们一起尽情地溜冰，在大雪过后让孩子们堆雪人、打雪仗，欣赏“千里冰封，万里雪飘”的北国风光，同时让孩子观察水的三态变化，并加以讲解，这样孩子们对水的认识会非常深刻。山、小河、田野是大自然赋予孩子们的宝贵资源，我们可以经常组织孩子们爬山、玩水、挖野菜，孩子们背着自带的食物，唱着欢快的歌儿，投入大自然的怀抱。山顶上，孩子们放飞着美丽的风筝，心想：风筝为什么能飞上天？为什么忽高忽低？一不小心还“倒栽葱”？孩子们思绪飞扬，在找到了一个个答案的同时，也放飞着自己的理想；田野中，孩子们追跑着，欢笑着，采集着野花，挖着野菜，还不时地争论：为什么田野里会生长出这么多的野菜？哪些可以食用，哪些不能呢？为什么生长在同一片土地上的植物的根、茎、叶会不一样呢？小河边，孩子们欢笑着，嬉戏着，一会把脚伸进水中感受水的温度，一会把小石子扔进河中观察水的变化……在与大自然的亲密接触中，孩子们收获颇丰，采集的野花、种子，捉到的昆虫做成标本放进自然角；小草编织的小鱼、用花瓣粘贴成“美丽的衣裳”放在美术角；孩子们还把自己的奇思妙想绘画成册；老师们汇集活动内容制定活动主题，创编园本课程。整个活动中，幼儿玩中学，学中玩，充分体现了“以儿童发展为本”的理念。这就是大自然带给孩子们的智慧和力量，取之不尽，用之不竭，孩子们从中汲取了丰厚的精神食粮，获得了丰富的经验，捕捉了每个灵感，点燃了创作的火花。二、利用身边废旧物品对幼儿进行生活教育有位母亲说过：“最好的玩具不是货架上的昂贵玩具，而是你身边各种废旧的无毒物品。”生活中随手可得的泥巴、废纸、碎布在大人眼里看似是毫无价值的“垃圾”，而在孩子们眼中确是无价之宝、亲密伙伴，生活中的这些“垃圾”，孩子们爱不释手，百玩不厌。福禄贝尔很早就提出了让幼儿用粘土“塑造