生本理念下初中语文阅读教学素养的提升.docVIP

生本理念下初中语文阅读教学素养的提升摘 要：在提倡生本理念的同时，教师应该在生本理念下根据学生现有的阅读能力选择阅读教学策略，在教学中要将阅读教学放在教学的重要位置。在学校具备条件的情况下，采用各种方法辅助阅读教学，让学生更好地掌握阅读教学的重点，突破教学难点。关键词：生本理念；初中语文；阅读教学素养中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）10-061-01生本理念，是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。阅读能力则是体现语文素质的重要标志，在生本理念下提升阅读教学素养是非常必要的。如何训练学生的阅读技能，培养学生的阅读能力是语文教师素质教育研究中的重要课题，但在教学之前首先要在原有的教学素养上有一个提升。一、教学过程中突出学生主体地位根据生本教育的理念：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。目前由于受片面理解“提倡启发式，反对注人式”的影响，相当长一段时间内阅读教学存在着“以牵为主”的弊端，教师是顺着课文的情节“千万次地问”，学生是猜着老师的答案“踊跃地答”。不给学生读书的时间，忽视指导学生将范文语言输入内化的过程，这就无法提升学生的语文素养，丰富学生的语言积累。所以应该把读书的权利和时间还给学生，并根据不同的文体指导学生采用不同的阅读方法：文质兼美的大声朗读，深厚凝重的默读，长篇大论的精读，浏览等等。阅读将每一个词、每一句话、每一个段落包含的意蕴领悟在心中。在教师带领下将作者内心要抒发的情感表达出来，能在同学之间产生共鸣，从而引领学生进入文章的主题，感受到主题情感的意义。所以千姿百态的“读”应成为学习语文的一扇窗口：“教读，析读，品读，研读，辨读，评读，说读，写读，听读，背读。”不同的教师，针对不同的文本，设计出不同阅读要求。让学生充分地占有课堂、成为课堂的主体，让学生得到充分的语言训练和技能训练，教师真正实现语文阅读教学中注入生本理念。二、生成服务于学生的阅读教学教学是师生双边教与学的互动过程，以“动态”教学目标为导向，转变了传统语文阅读教学下“静态”教学目标对阅读教学的禁锢与僵化。教学目标的“动态”性呈现，在于形成恰当的教学目标，依托教师对学生和教学内容的掌握。所以，教师在阅读教学目标的制定过程中，不仅需要对教材有深入的钻研，而且对学生要有充分的了解。在备课过程中，可适当的选择不同层次的学生参与，以实现教学目标的指向性与适用性。对于学生而言，不仅便于师生良好关系的建立，而且也是学生学习的过程；对于教师而言，可以针对学生的学习兴趣、思维习惯，有针对性的选择教学方法，有预设性的制定教学目标。这样，师生之间形成了以学生为中心的阅读教学形态，突出教学的服务性，让教学目标在师生的共同参与下“预设”，在课堂中“生成”，进而实现“动态”教学目标下的有效教学。在一些阅读教学中，教师将教学目标定向为：学生能够在阅读中，体会到自然的伟大，并能够在阅读中感受作者字里行间的情感。殊不知，在实际的教学中，发现很多学生的阅读理解已超出了预设的目标，将大自然与人类之间的复杂关系隐射出来。于是乎，便将教学目标变成“动态”性，以学生为中心开展阅读教学，让学生在更多自由的教学空间得到发散式的思维培养。三、以引发学生对语文的兴趣为目标语文特别是语文中的阅读对初中学生来讲，的确在某些方面会感觉枯燥而索然无味。所以，作为一个合格的语文教师就要让学生对语文产生兴趣，要把语文的内容情趣化，引发学生对语文持有浓厚的兴趣，这样才能激发他们学习语文的积极性。比如在讲解一些关于诗的阅读时，就可以运用这一手段。课堂开始，教师不需直接开始对课文进行讲解，而是提出引发学生思考的情趣化问题。此时，学生的兴趣被充分地调动起来，课堂气氛十分活跃。接下来教师就跟同学们讲解课文，告诉他们这篇课文的作者所设计的场面和将要发生的故事。通过这样的情趣化设计，学生很快记住了这一场景，并且在课堂上就完全把课文背诵下来，弄懂弄通了，会给学生留下深刻的印象。以后的各类测试结果表明，这样的课堂形式，所取得的效果是非常惊人的，当堂消化的效果是非常有效的。四、语文阅读教学中教师应注重课堂的互动课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生主动参与学，也参与教。因此，在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，然后提出要求就是学生对本学期的阅读教学有何建议，而且越多越好。通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，开辟一面墙报