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生活化的小学数学教学在新课改发展中的分析摘 要：随着新课改的不断深入，小学数学教学生活化的意识不断加强，对于教育教学方面的改善越来越受关注，因此教学策略的有效实施成为小学数学教学的重要组成部分。关键词：生活化；小学数学教学；新课改中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-281-01一、生活化的小学数学教学的概述及优势众所周知，小学阶段是学生接受教育的初级阶段，是学生在接受学校教育时期最关键的环节。小学阶段的学生年龄特征在六周岁至12周岁，我国现在推行义务教育九年制，小学教学为六年制。生活化的小学数学教学是要求数学教师在进行教学时，将数学课的内容和小学生所处的环境以及认知思维水平等特征相结合，在数学课的教学方式上进行寓教于乐，使教学形式生活化。调动小学生的好奇心和学习方面的积极性，增强小学生在数学生活化的应用意识、实际操作能力以及创新精神。一方面，生活化的小学数学教学能够和小学生学习数学的认知水平相适应。在新课改的推动下，要将数学的课本知识和日常生活对数学的应用紧密结合在一起，这样小学生才能在学习数学后进行学以致用。因此，数学教师要在课堂中创设关于数学在实际生活中应用的情景，让小学生独立思考并解决问题。这样以来有三点有助于小学生的发展，其一，生活化的数学教学可以增强小学生对学习数学的积极性以及培养对学习数学的浓厚兴趣。因此，在小学数学教学过程中，数学教师要掌握小学生的学习生活特点，与他们最有兴趣的数学题材相结合，才能让小学生体会到数学的乐趣。其二，生活化的数学教学能更快地提高小学生学习知识的理解能力。在进行数学教学时，让相对抽象的数学问题和小学生的认知思维层次相联系，可以使小学生的理解能力和感悟能力在学习数学时得到提高。其三，生活化的数学教学有利于小学生数学素质的提高。这样能让小学生的数学基础得到加固，现阶段也只能借助生活化的教学来提升小学生的数学素质。另一方面，生活化的小学数学教学是最终落实“教育回归生活”的必经之路。当前的数学教学与现实生活想脱离，只重视应试教育，忽视了生活化教育。在新课改的倡导下，要求教学要独立性和研究性。因此，在实施生活化的小学数学教学过程中，教师要对数学课本内容的每个知识点进行研究和分析，以便更好的进行数学教学，才能让学生通过数学课本来看待大千世界。二、生活化的小学数学教学在新课改发展中存在的实际问题在新课改的发展过程中，在生活化中小学数学教学仍然表现出了很多问题。从以下四个角度来说明：第一，生活化的数学教学没有明确的目标。在现实生活的数学教学当中，虽说很多数学教师都在采用生活化的教学形式，没能关注学生的学习素质的培养。在小学生学习数学的过程中，忽略了培养学生对数学问题的独立思考能力，这也激发不起来小学生对数学的积极性，这将造成小学生不能够亲身感受到对数学灵活运用的重要性。第二，现今的数学教学内容没有与实际生活相接轨。首先表现出来的是注重学习数学课本内容对实际生活关注很少；其次与上一个现象截然相反，过于重视生活的应用，忽视了数学中思想和精神培养。第三，生活化下小学数学教学内容脱离了现实生活中必要素材。首先，就是生活化的数学材料和数学课本内容定义严重脱离，盲目的坚信“数学源于生活”，且也忽视了数学对生活的反应并没不是很简单，造成了在概括生活中的材料与数学课本内容定义不一致的现象。其次，就是生活中的材料没有和现实生活的实际情况相联系，有些数学教师设置的问题情境没能够和学生的实际情况结合，因而小学生很难在现实生活中学到数学的核心思想。最后，就是较多的非数学教学因素在影响着正常数学教学因素的运作，非数学教学因素很容易引起学生的好奇心，导致对正常数学教学因素的实施。第四，生活化的小学数学教学形式不够封闭和没有于外界进行交流。首先，在现实情况中，较多数学教师仅仅运用简单的教学形式，例如口头阐述和观看一些图片，很少运用现实物象演示和参观、多媒体、创设形式多样的游戏活动，不便于学生直观的体会数学的真谛。其次，没能够恰当的创设数学教学中的问题情境，与学生的实际情况没有结合在一起。最后，在生活化的小学数学教学策略上显然是失当的，较多老师在课前会提前将问题情境创设好，造成学生没有足够的时间对数学问题进行思考，失去了数学教学应有的意义。三、生活化的小学数学教学在新课改发展中的改善措施在新课改过程中，对生活化的小学数学教学所遇到的问题，有以下四个方面可以对遇到的问题进行改善。1、对生活化的小学数学教学理念建立科学的发展意识。一是，生活化下小学数学教师要对自己的教学观念进行改善。二是，生活化下小学数学教师要增强自己在数学教学领域中的人文以及专业素质。三是，生活化下小学数学教师要将数学和生活结合起来。四是，生活化下小学数学教师要对自己的教学水平不断提升。2、在生活化中的小学数学教学课堂上要