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用情感教育滋润班级管理这片沃土摘 要： 班主任是班级工作的组织者和管理者，如何运用好情感教育滋润班级管理这片沃土，让每一位学生感受到班主任的爱、班级的温馨。作者认为只有深入了解学生，谈心交流，发现学生存在的优缺点，才能更好地用好情感激励，提高班级管理实效。关键词： 情感教育 深入了解 谈心交流 情感激励 班级管理斯宾塞在《教育学》中指出：“记住你教育的目的应该是培养一个能够自治的人，而不是一个要别人管理的人。”新课程大力提倡对学生的学习、行为表现进行等级评价。实践中，大家制定班级管理制度、班级管理条例及与之相配套的评价、检查等硬性管理手段，可这些都较被动，一旦有所松懈，便会乱作一团，且学生容易产生抵触情绪。因此，我们在硬性管理的同时渗透新课程理念，注入温馨的情感因素，二者相辅相成，能达到更好的教育效果。一、深入了解，充分发挥群体作用苏霍姆林斯基说：“不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思维、兴趣爱好、才能、禀赋的倾向就谈不上教育。”因而，接到一个新班级时，适时对每一位学生进行家访、谈心，走访任课教师必不可少。当一个新班级运行半学期左右，学生中便会自然而然地形成一些小群体。其实，到学生中我们会发现，这些群体往往是根据兴趣爱好、学习成绩、性格脾气或社会关系等因素自然形成的，如果能加深对这些团体的了解，和他们融为一体，让他们产生情感迁移，和老师成为朋友，班级自我管理就逐渐形成了。为此，我觉得可做以下两方面工作。1.把握每一个小群体的“首领”，并交给他们适合的工作。往往这些小群体的“首领”在客观上都有一定的管理潜力，让这些同学承担某一职务，就能影响群体中的其他同学。比如，我班有一个叫碧珊的小女孩，她全面发展，在学生中有相当威信，选她为班长，在她的带领下，都能出色地完成老师交给的每一项任务。但也有个别不服她和较调皮的学生不从她，这类学生老师切忌对他们恨之入骨，而要用一种爱的情感感化他们，可以让他们当值日班长或收发作业本、打扫卫生的小组长等。使其感受到老师的关心，从而使这些小群体融入班级大群体中，达到学生自我教育的目的。2.把握小群体中有交叉的同学，让他们成为“桥梁”。小群体中必然会产生交叉。比如，学习成绩好的同学形成一个群体，体育爱好者形成一个群体。其中必然有一部分同学在学习成绩优秀的同时也爱好体育。那么，不妨让这些学生成为“桥梁”，使两群体的学生互相影响、互相帮助，取长补短、共同提高。比班主任强制规定的“一帮一”强得多。二、谈心交流，如春风吹拂学生心灵硬性管理手段是没有人情味的，在执行过程中，势必会遇到学生不理解甚至抵触情绪。这时，谈心作为一种情感交流方式，就是必需的了。我觉得谈可以用这两种形式。比如，我班有一位女同学特别爱哭，胆小软弱，自卑心很强，在一次学校举行的“科技金点子”比赛中，她制作的一个航模获得了校二等奖，并且是班里唯一获奖的，同学们非常羡慕她，当她捧着奖状回来时，我拉着她的手对她说：“在校‘科技金点子’比赛中制作的航模获奖了说明你不仅心灵而且手巧，真不简单啊，在这个星期的班队活动上你教同学们做模型怎么样？”她很高兴地接受了这一提议。以后，我创造一切机会多次谈心，帮助她树立了自信心，学习成绩越来越好。三、情感激励，是班级管理的阳光有些班主任为了班级样样都好就制定相对应的措施，如违反课堂纪律、卫生不认真打扫等实施小小的“惩罚”。这样学生生活在班集体中就觉得必须步步小心、时时在意，唯恐做错一件事。如此一来，整个班级就会缺乏生机与活力。而在这种硬性管理模式下，适度运用“激励”这种带有感情色彩的方式，无疑如春日的一缕阳光，能温暖人的心。1.选一个不是班长的“班长”。在学生心目中，班长真是个不小的“官”，这个职务无疑代表信任、能力、权力、荣誉。但一个班中班长只有一个，尤其那些调皮学生更是只能望“长”兴叹。不妨每天再设一个值日班长，负责一天的班级常规管理，既可以锻炼一些中等生的管理能力，又能让调皮学生加强自制力，产生心灵上的激励，更可使学生进行自我管理。再加上老师和班委的指导，这些不是班长的“班长”很有可能就成了气候。有一次，我要外出听课，就抓住这一有利机会：大胆放手让学生自己上课，自己管理自己，那天正好轮到一位中等生做值日班长，我请他做一天值日班主任，回来后我了解到：同学们的自我管理能力还挺强。2.多写几条鼓励性的评语。操行评语是对学生一学期的思想品德、学习、劳动等做出全面总结和评论，一篇好的催人奋进的评语不仅能增进师生间情谊，使学生更信任老师，而且能给学生以信心，给学生指明前进道路，加快他们前进步伐。但评语并不只是局限在期末写，平常也可以写。如平常作业做得不是很好的同学，有一次全对了，老师写上一句“今天作业做得真不错，老师为你的进步而高兴”，那么这位同学看到这样一则充满期望与激励的评语，怎么会不信心百倍努力上进呢？总之，在硬性管理