用Alice讲故事之《迷惑的袋鼠》.docVIP

用Alice讲故事之《迷惑的袋鼠》随着中小学信息技术教育的发展，近几年程序设计和机器人教学已成为义务教育阶段的选修内容。2013版的江苏省新编信息技术教材中，Scratch程序设计教学进入了小学的基础模块，说明在小学阶段进行程序教学已越来越受重视。然而，在小学进行程序设计教学，在实践中还存在一些较为普遍的问题。一方面，如教学目标不明确，教学模式单调，学生信心不足等；另一方面，更注重编程技能的习得，忽略了思维的培养。此外，学生同伴间缺乏交流互动，教师也很难顾全每位学生的个别需求，使学生差异越来越大。为此，我们开发了《用Alice讲故事》校本课程，以比Scratch更简单易用和形象直观的3D编程语言Alice为编程环境，采用讲故事教学法，充分激发学生的学习兴趣和成就感；并采用Karen Brennan和Mitchel Resnick的计算思维三维框架[1]引领课程目标和内容的设计，培养学生的思维能力；以结对编程作为主要教学策略，培养学生的团队协作能力。Alice是由CMU已故著名教师兰迪?波许主持开发的一种创新性教学工具。它采用类似Scratch的编程方式，以搭建积木的方式编制程序，故不会出现语法错误；虽然可能会出现逻辑错误，但不会影响程序的执行。Alice采用3D编程环境，实现了程序编写的可视化和形象化，不仅可以帮助学生理解面向对象编程的概念，还可帮助学生了解程序的执行，同时减少可能出现的逻辑错误。作为一种全新的面向对象的程序设计软件，Alice深受学生欢迎。研究结果[2]显示，Alice有如下优点：第一，有助于学生对程序设计概念的理解；第二，能降低学生学习程序设计的挫折感，提高学习程序设计的信心；第三，能提升学生学习程序设计的意愿，增强学习程序设计的乐趣；第四，Alice具有趣味性与易用性。《用Alice讲故事》校本课程简介《迷惑的袋鼠》是自编教材《用Alice讲故事》第三模块《故事升级篇》中的第二课。Alice校本教材以编写代码设计动画故事为主线，每个主题都渗透了多个维度的计算思维。该教材一共设置了四个模块：认识篇、故事篇、故事升级篇、事件篇（见表1）；每个模块都包含“模仿―半创作―创作”的教学形式，让学生在模仿中学习，在学习中创作，提高学生的创新意识。教学设计思路1. 学生分析本课的教学对象是小学六年级学生。他们前期学过Logo、Scratch程序设计，且有一学期的Alice学习经验，对动画制作方法、流程图都比较了解，上手非常快。在前面Alice的学习中，学生已掌握了顺序、并行、循环、条件等语句的使用嵌套，以及定义方法和内置参数的使用。本课主要是根据故事情节选择适合的控制语句来编写代码，优化代码，从中培养学生的计算思维。2. 教学目标知识与技能：了解顺序、并行、循环以及条件等控制语句的使用方法；知道使用内置参数和定义方法来简化代码，使对象动作更合理、更真实。过程与方法：通过观察案例分析动作，理清动作流程；根据流程图编写代码；根据创意设计稿编写代码完成动画。情感、态度与价值观：通过动画设计培养学生兴趣及计算思维；通过模拟故事情境，培养学生关注生活、创造生活的热情；通过结对编程，培养学生的团队协作能力。行为与创新：联系实际，发挥想象力、创造力设计动画；通过设计动画，培养学生解决在生活中或学习上遇到的问题的能力。3. 任务设计根据前面教材和学生分析以及教学目标，笔者以故事剧情为主线，为本课设计了由易到难、循序渐进的三种类型的任务（见表2）。其中，封闭任务较为简单，解决任务的方法基本是单一的，涉及的计算思维主要是计算概念中的顺序与并行。半封闭任务难度有所增加，且解决方法不唯一，涉及计算思维的计算概念和计算实践维度。教师可以适当提醒学生采用更简便的方法来完成任务，达到算法最优化。开放任务即创意任务，是指目标开放、方法多样的任务，指在原有半成品和已有故事情节的基础上续写剧情，编写代码。它涉及计算思维的计算概念、计算实践和计算观念三个维度。教学过程由于本课设计的任务比较多，且有创意任务，考虑到学生的书面表达能力和时间因素，所以设置了两个课时的教学计划。1. 故事讲述 导入新课第一课时笔者用故事导入，边播放动画边讲述故事：一只饥饿的袋鼠出去找吃的，但不知道树林里还是瀑布边有吃的，这时它发现了一个路标。袋鼠很迷惑，想去树林又想去瀑布，于是去看路标上是否有提示……如图1。图1 袋鼠跳到路标前设计意图：有研究表明[3]，利用Alice编程环境，使用讲故事模式创建计算机动画电影，能有效激发中学生对学习计算机编程的兴趣。本课，以袋鼠找食物为故事主线，激发学生的上课热情，提高课堂效率。2. 案例分析 分解动作为了让学生更快、更有效地模仿出案例，引导学生分小组讨论分析：该作品案例中对象的动作有哪些？对应的实现方法是什么？教师以流程图的方式出示，如图2。