用好小学数学教材这一“起跳板”.docVIP

用好小学数学教材这一“起跳板”苏霍姆林斯基曾说过，教材是块起跳板。仔细琢磨，颇具道理。小学数学教材给教师预留了更大空间，教师须结合学生实际对教材进行二次开发，用活、用好教材。笔者觉得，“问题导学”这种着眼于学生自主学习能力发展的课堂教学模式，就充分地用好了教材这一“起跳板”。一、 前置问题引领，铺就新知学习“助跑道”运动员为取得好的跳远成绩，会根据自身情况，设定助跑距离，以确保助跑之后，有更大冲劲踏板起跳。学习也是如此，找准起点相当重要。小学数学知识是由易到难螺旋上升的，许多新知识的学习均建立在旧有知识的“锚桩”之上。适当温习旧知识，有助于促成新知识的正迁移。反之，会影响到新知识的习得。故而我们以问题引领，让学生先行自学教材，为课堂教学高效展开铺平道路。常用的导学问题设计策略有：1.导在新知识生长点。即围绕新知识生长点设计问题，唤醒学生已有知识记忆。比如说学习除数是两三位数的除法，可以由除数是一位数的除法切入，提取相应的竖式计算经验；学习小数加减法，可以由整数加减法切入，提取相应的算理等等，在温故的同时，提取促进新知识学习的相关知识与经验，为知识正迁移作好铺垫。2.导在新知识提取点。即引领学生关注新知识在生活中的相应原型，并通过先期体验积累相应的感性经验。数学概念的建立离不开生活实例的支撑。像钟表与形体的认识，生活中原型很多，但学生熟视无睹，课前让学生找一找、玩一玩、做一做，学生在体验中自然积累了相应的经验。再比如1千米到底有多长？1千克到底有多重？课堂上囿于时间与空间的限制，操作有相当的困难，如果课前让学生实地走一走，动手称一称、拎一拎，所学知识就跟具体情境有效地融合起来了。3.导在自学关键点。即学生自学时需特别注意或理解容易出现偏差之处。理解例题关键点，是学生正确阅读文本、理解文本的重点。就五年级上册《解决问题的策略（枚举）》例1而言，帮助学生正确理解18根1米长的栅栏与长方形的周长之间的关系是关键。要“一对一”地列举出所有的可能，就得求出“长与宽的和”。可以设计如下导学问题，以引导学生看懂文本。（1）学一学。自学课本，思考：18÷2求的是什么？试着填好表格。（2）想一想。你能想到其他方法列举吗？比如说画图。（3）算一算。计算每种情况下的面积，有什么新发现？（4）试一试。如果换成24根栅栏，你会列举吗？需要说明的是，这种引领不能囿于文本，应当通过适当变题演练与鼓励创新来发展学生的思维。4.导在理解困惑点。即学生理解例题的困惑之处。由于教材对动态知识作静态处理时，省却了一些过程性的东西，就使得一些学生在阅读文本时无从下手。我们不妨设计系列性的导学问题，引领学生真正走进文本。同样是五年级上册《解决问题的策略（枚举）》，例3要求列举23人住宿的若干可能。表格是从1个3人间开始列举，表格内数据是如何一步一步算得的？学生理解有困难。再者，特例客观存在，不容回避。可以设计这样的问题来导学：（1）学一学。怎么理解“每个房间不能有空床位”？书上表格1是从1个3人间列举的，这时2人间的10是怎么得到的？3人间为2时，2人间的后面怎么画了道横线？3人间为3时，怎么算2人间的间数？你能继续列举吗？（2）想一想。如果从只住1个2人间想起，你会吗？在书上的表格中填写好。（3）试一试。如果住宿的人数改成24人，这时可以全部住3人间吗？可以全部住2人间吗？又该怎么列举呢？自己试一试。通过这样的连续提问，化静为动，使学生思维在这种知识的逐步演绎中真正地灵动起来。二、 例题变脸处理，帮助学生找准“起跳点”运动员想要跳得远，准确踏板很重要。学习也是如此，要想让学生准确地把握新知识，得引领学生熟悉题目结构，把握解题策略。为此，例题教学不能满足于就题议题，要通过变脸处理，将学生的思维由浅表引向深入。1.条件变脸，促成自觉对比。由于书本提供了例题的分析思路，甚至还提供了相应的解题策略，因而不同个体在看书之后的收获是不一样的。像二年级下册一单元“有余数的除法”，例2是“有7个桃，每盘装3个，可以装几盘，还剩几个？”教材的呈现流程是先例题、试一试，再引导学生观察，发现“余数要比除数小”，然后巩固。依这一流程教学后，笔者总感到有缺憾：一是学生对余数要比除数小的印象并不深刻；二是课堂容量大，目标难以全部落实。故而我设计时作了这样的调整：（1）分一分。呈现例题，分析列式后，让学生试着用小棒分一分。（2）说一说。指导学生写竖式，引领学生完成竖式，并说清每一步求的是什么、怎么求的。（3）试一试。把每盘装3个，改成2个与4个，让学生尝试列式计算。（4）比一比。引领学生回顾这三道算式，在观察比较中感悟“余数要比除数小”。这一设计，充分地利用例题，通过放大处理，让学生在同一情境中思考，这样学生在自觉的对比中，思维也更能指向于我们要探索的规律。2.演绎变脸，经历形成过程。受文本制约，教