用好教材资源 建构有效教学.docVIP

用好教材资源 建构有效教学摘要 教材是重要的课程资源之一，是教与学的重要依据。教师在教学实践中应充分用好教材资源，如深入细致地研读教材；将教材中的资源进行整合、调序、适当的删减、修改等；精选有关素材、疑问等以此构建有效的课堂教学。关键词 教材；有效教学；资源教材乃教学之本，是教师教学、学生学习最主要的资料和依据。随着高中课程标准的实施，全国教材出现了一标多版的局面。而每所学校都只是选择其中的一套作为教学用书，对于其他版本的教材较少参考，甚至是手头没有。其实，不同版本的教材有着各自的优点和特点，也有着需要补充的地方。为了建构有效课堂教学，教师不应只限于某一版本的教材，而应认真研读各版本教材，并主动调整，充分用好教材资源。一、研读教材教材是课程标准的具体体现，是课程内容的代表，它凝聚了许多专家、学者的心血和智慧。因此，教师在教学实践中应深入细致地研读教材，充分利用教材这一资源，建构有效的课堂教学。例如，在人教版《生物?必修1?分子与细胞》的“酶在细胞代谢中的作用”一节的教学中，很多教师都把主要精力放在过氧化氢分解的几个实验上，结果一节课忙下来，学生不明白为什么要用过氧化氢作为实验材料。其实，教师只要让学生细读教材中的这句话“细胞代谢过程中会产生对细胞有害的物质，如过氧化氢”，然后老师再补充：过氧化氢是活细胞内产生的，会损害膜的结构和功能，如影响膜的流动性，或破坏染色体结构。这样就可解释为什么要用过氧化氢作为实验材料了；然后通过观察在加热、无机催化剂催化、酶催化等条件下过氧化氢分解的实验，说明体内不可能加热，无机催化剂效率又低，只有酶能在温和条件下高效地催化细胞中纷繁的化学反应；最后教材以“正是由于酶的催化作用，细胞代谢才能在温和条件下快速进行”这一点睛之笔，说明酶对细胞生命的正常运转起非常重要的作用。因此，只有细致地研读教材，才能发现本节课教学的核心是“酶在细胞代谢中的作用”，促进课堂教学有效性的提高。又如，在执教人教版《生物?必修1?分子与细胞》“细胞增殖”的第一课时，很多老师把课堂教学目标简单地按高中生物课程标准的要求定为“概述动植物细胞有丝分裂各时期的重要特征”。其实，这样的教学目标对于学生学习而言针对性不足，对于教师教学而言也不利于处理教材的重难点和保证教学的有效性。如果教师能够深入细致地研读教材，把课堂教学目标定为“从细胞分裂图入手，讨论相关分裂的过程，概述有丝分裂过程中染色体数目和行为的变化及相关概念”，这样，课堂教学目标就非常明确，可操作性和可检测性大大增强，促进课堂教学有效性的提高。二、整合教材教师可根据教学实际需要，在尊重教科书的主线、注意局部与整体之间关系的基础上，将教材中的资源进行整合，或将教材中的某些知识点调序，改变原有的知识呈现方式，使之更符合学生的认知特点。例如，在指导人教版《生物?必修3?稳态与环境》的“标志重捕法”教学时，先投影展示标志重捕法的概念，并与学生一起分析标志重捕法的前提是标记个体与未标记个体在重捕时被捕获的概率相等，归纳和总结标志重捕法的主要环节：捕获→标记并放归→重捕与统计→测算；接着引导学生模拟“标志重捕法”的实施过程：将一包黄豆（m粒）全部倒入大烧杯→从中取适量黄豆（n粒）并用黑色标记笔标记→放回大烧杯中→充分搅拌混均→从大烧杯中随机抓取粒黄豆（a粒）→计算被局部涂黑的黄豆数（b粒）→测算黄豆总数：x=an/b；→比较测算数（x）与实际数（m）。这样，将人教版教材资源与苏教版教材资源进行整合使用，帮助学生更好地理解“标志重捕法” 概念，大大提高了教学的有效性。再如，人教版《生物?必修2?遗传与进化》是按照“遗传的基本规律→遗传的细胞学基础→遗传的分子基础”来设计编写的，但在教学实践中，教师可以按照学生认知特点来组织教学，即按照“减数分裂和有性生殖→遗传的基本规律→遗传的分子基础” 的顺序来设计教学。目的是通过学习减数分裂和有性生殖的内容为学生学习遗传的基本定律奠定细胞学基础，有利于学生理解两大遗传定律的实质，体现细胞水平和遗传学知识的逻辑联系，也能提高教学的有效性。三、拓展教材目前，高中生物课时总体比较紧张，但对于核心知识，教师还应精选密切联系生产、生活实际的素材，捕捉学生探究过程中产生的疑问，为学生形成概念补充必要的事实、生活经验、例证，以促进概念的理解和应用。例如，在组织人教版《生物?必修1?分子与细胞》“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”实验教学时，可进行较大的整合和拓展，增加组合一：只加斐林试剂甲液和只加斐林试剂乙液的颜色反应；组合二：未加食盐和加了食盐的苹果匀浆的颜色反应；组合三：番茄研磨液和甘蔗研磨液的颜色反应；组合四：豆浆、未稀释鸡蛋清和稀释鸡蛋清溶液的颜色反应；组合五：先加双缩脲试剂B液再加A液，及双缩脲试剂A液与B液等量的显色反应。这样，通过增补和拓展教材