用好“课堂测量表”,提升课堂观察有效性(高静).doc

用好“课堂观测量表”，提升课堂观察有效性 锦江区教师进修校附小 高静 课堂观察的目的及主题 研究背景 以往每次听评课的时候，我往往要么被老师的激情所渲染，要么就被老师精彩的课堂设计而吸引，而不知道在课堂上还需要观察什么？从哪些方面来观察……我从来也没有想过这些，就是为了听而听，为了评而听。传统意义上的听课、评课都是“单兵作战”，即上课的就管自己上课，听课的就管自己听课，评课就管评，三者工作互相独立。其实，这样的听评课模式弊端很多：听课者自己没有做充分准备，没有明确目标。而课堂观察却要讲究上课者和观察者、观察者和观察者之间的充分合作。它要求观察者或者研究者必须带着明确的目标参与，从不同的视角、视点切入但却始终围绕一个主题。 在以前的听课过程中，我们主要关注的是教师的行为，对学生的有效学习没有足够的关注，而课堂观察却要求关注与有效教学有关的教师和学生的共同行为，并且在记录工具的帮助下，定性、定量地记录。想想现有的评课，基本上都是即席发挥，虽然也能发现问题，但缺乏对课堂活动的分析研究，后续没有形成有价值的理论。课堂观察却能弥补这些缺陷，使听课评课走向专业化，而“课堂观测量表”则可以有效地提升课堂观察的效率。 2、观察目的 课堂观察是课堂研究广为使用的一种研究方法。课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。 课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。课堂观察也促进教师专业发展的重要途径之一。同时，课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。 观察主题拟定 观测的重点一般要围绕年段训练重点、文本类型展开。比如我们高段组，根据我们高段教学的实际情况，聚焦年段核心能力，我们选择了“评价鉴赏”这个核心能力点进行观测量表的设计研究。 课堂观察的工具编制（包含量表及说明） 在制作课堂观测量表前我们首先上网查阅相关资料，大量阅读相关文献，了解“观测量表”制定的要点和一些前沿做法。通过学习了解到在制作量表的过程中主要存在的问题是：观察内容外延过宽；主题内涵要点不清；观察内容针对性弱。这样的学习为我们规避了许多设计中的错误，使我们比较快速，比较顺利的进入了“听课量表”的制作过程。 观测表1： “欣赏的方法”课堂观察前测表 学生的准备 你课前是否做了准备？ （画√） 是 否 你做了哪些准备？ （画√） 查资料 看视频 了解作者 了解作品背景 你怎样进行的准备？ （画√） 独立完成 与同学合作 家长指导 老师指导 第一次设计的观测表主要针对的是学生课前准备的情况，体现了对学生习惯培养的重视。但此观测量表缺乏对学生实际学习状况的测试，流于形式，效果不佳。 观测量表2： “欣赏的方法”训练课中观察表 课堂辅助行为 （画√） 记笔记 批注 查阅 回应 课堂互动 参与性 参与提问人数 参与讨论人数 互动参与时间 情感表现 （画√） 高思维水平参与 积极参与 思维停滞 消极抵触 达成效果（画√） 欣赏角度独特新颖 正确欣赏 不能正确欣赏 量表2在量表1上进行了改进，比较充分地关注了学情，对学生的观测范围比较广，但是对教学活动的另一主体——教师的教关注度却较低。这样的观测不够全面，反映的问题肯定也就不够准确，对教学的改进意义不大。 两次不算成功的尝试，使我们反思自己的设计。我们该如何用好“课堂观测量表”，提升课堂观测有效性呢？笼统而放之四海的前测既然没有实效，那么是不是应该针对不同的课设计有针对性的前测练习？既然只关注学生的课中观测量表不够科学，那么是不是应该将教学活动的双主体——教师、学生的行为相互进行观测？在反思和学习中我们形成了第三个观测量表。 观测量表3： “欣赏的方法”课堂观察前测、后测表 《引人入胜的倒叙式开头》前测 1、写作文（记叙文）你有固定的开头方式吗？（画√） 没有 时有时无 有 2、写作文时，你觉得“写开头”困难吗？（画√） 十分困难难以下笔 有点困难 一般 容易 3、你觉得自己的作文开头精彩、吸引人吗？ （画√） 十分精彩 有点精彩 一般 不吸引人 4、你认为班级中优秀的作文的“开头”具有什么特点呢？（请用关键词陈述） 5、你最擅长哪种开头方式呢？请以《往事》为题，简要写一段。 《引人入胜的倒叙式开头》后测 1、你学会了哪些倒叙式开头的方法？请列举。 2、现在你能写出以《往事》为例的一种或多种开头吗？ 为了让前测题目和后测题目更具针对性，我们提前请上课老师将教案传给了我