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略谈小学数学学困生应用题学习思维障碍及对策摘要：学困生的存在是一个不争的事实，在小学数学的教学实践中，我发现小学生数学学习中，应用题是学困生学习中最头疼的难题。小学数学学困生应用题学习困难的形成，关键有智力因素原因和非智力因素的原因。形成学困生的智力因素中一个重要方面是他们都存在一定程度的思维障碍，由于思维障碍的形成必将传导为心理障碍，从而使学生对应用题的学习心怀自卑、恐惧、厌倦的心理因素，长期以往导致应用题学习困难。本文拟根据小学生思维的特点，针对学习应用题的思维障碍及在教学中如何解决小学生学习数学应用题的思维障碍谈点粗浅的看法，以期能够抛砖引玉。关键词：小学数学；学困生；应用题；思维障碍对策；探究中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0287-011.形成学生学习应用题障碍的本原是语文困难语文困难也可以理解为数学符号认知困难及文字的理解困难。题意的理解是解决应用题的基础条件，但如果儿童读题之后仍不知所以然，或者在读题时磕磕巴巴的，这必将影响题意的理解。其实，数学应用题与语文的阅读水平有很大的关系，那些计算能力较强的儿童在解应用题时发生困难，多数是由于读题过程中的问题，诸如识字量不足，对应用题词汇不熟悉等等，这在低年级的学生中尤其表现明显，而这又恰恰是我们小学数学教师在教学中所忽视的问题。所以有经验的数学教师在低年级的应用题教学中，首先会对学生的识字情况有个大致的了解，比如给生字注上拼音，多让学生读题，加强应用题最本意的理解--这道题讲了一件什么事？已知什么？求什么？为应用题的后续学习打下基础。二是多读题，俗话说：书读三遍，其义自现。读题是解题的第一步骤，解题时，读题，边读边记忆，边读边思考，在读中使学生熟悉了题目中的条件，问题各是什么，在读中自觉将条件与问题联系起来，逐步思索解题方法。2.概念理解困难是形成学生学习应用题障碍的最初因素概念是反映客观事物本质属性的思维形式。而概念是数学基础知识中最基础的知识。对它的理解和掌握，关系到学生计算能力和逻辑思维能力的培养，关系到学生解决实际问题的能力和对学习数学的兴趣。比如如果学生无法正确理解正方形这一概念，我们又如何谈求正方形的周长与面积的应用题教学呢？应用题具有概念的密集型特征（即使是简单的应用题也不例外），因此在数学教学中必须让学生获得（应是指小学生对概念的真正理解，而并非是机械认识）已学的概念与数量关系。尤其是低年级学生的认知心理特点是以形象思维为主体，言语结构水平低而语词又贫乏，所以注意让学生从形象化的认识提高到形象化的抽象认识理解已学的数学概念，是简单应用题教学的必要的前提。在教学中，要注意切不可让学生死记硬背概念或死记数量关系式。所以，数学教学必须重视概念这一环节的教学，切勿让学生不求甚解地套公式去进行应用题的教学，多少学生可以滚瓜烂熟地背出许多数学公式，但解应用题却老鼠咬西瓜--无处下牙，这都是没有正确理解概念所致。3.学生学习应用题困难的瓶颈是把握结构困难任何系统都具有一定的结构，且发挥一定的功能，学生理解了知识的基本结构，就可以掌握这一知识的基本内容，并能够促进迁移。对于应用题，如何完善和发展学生的认知结构和智能，关键在于知识形成的过程中，如何指导学生建立良好的知识结构。在实际的教学活动中，我发现许多优秀的教师在应用题的教学中，对培养学生正确把握应用题的结构有了很多行之有效的方法，是很值得我们学习与借鉴的，不妨引述：从一步应用题引入两步应用题或从两步应用题引入多步应用题；变换条件（条件增减或变换）；直观演示、用线段图；变式练习；巧用建模思想帮助学生理解应用题的结构等等。为了让学生更好地掌握简单应用题的结构特征，在教学中还必须注意加强如下四种形式的训练：（1）进行使应用题完整的练习。此项训练的重要一点是要学生补充相关联的条件，培养学生的逻辑思维能力。（2）改变问题的练习。问题与条件具有依存关系，但改变了问题而有时所要的条件却相同。这样的变题练习将使学生不至于产生慢性的解题思路，有利于培养学生思维的灵活性。（3）依算式编题练习。此项训练的抽象思维水平要求很高，既有利于提高学生对应用题结构特征的认识水平，又有利于促进学生思维抽象化。（4）对比性的说理训练。从低年级开始就注意让学生日头叙说应用题的结构特征（具体到指定题目问题与条件），将有利学生结构特征认识上升到内化阶段，以至于掌握。对比性的说理，则指让学生从相同的条件与所求不同问题的题目中说出相同与不同点，从而使学生真正达到熟练掌握水平。4.知识的联系困难是学生学习应用题障碍的制约因素许多学生不善于知识的迁移和联系，把数学知识变成了不相干的堆积，这样，每一类知识都成了新知识，这样学习起来肯定困难。联系的知识非常容易学， 数学是一门逻辑性很强、前后知识联系很紧密的学科，联