略谈数学教学中学生创新能力的培养.docVIP

略谈数学教学中学生创新能力的培养“创新是一个民族的灵魂，是民族进步的不竭动力。”未来社会需要具有创新精神和创新能力的高素质的人才和劳动者，从而要求教育工作者要更加重视学生创新能力的培养。“数学是思维的体操，智力的磨刀石。”在培养学生创造能力方面有独特优势。下面结合初中数学的教学实践，谈谈对培养学生创新能力的几点认识。一、加强基础知识的教学，重视学法指导，引导学生勇于探索，创造性地解决问题。掌握扎实的基础知识是培养学生创新能力的先决条件，没有扎实的基础知识，创新便成了无源之水，无本之木。在课堂教学中，要加强数学思想和方法的教学。因为知识是学生发展的基础，教育的目的是促进学生能力的发展，受传统教学思想的影响，许多教师对于学生能否“会学”疏于关心，漠视了对学习方法的指导，在这种理念下培养的学生是“高分低能”型的，缺少创新精神。所以，教师应重视学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认识方法。例如，对于数学教材中的许多公式?p定义和定理的学习指导，教师要有意识地引导学生通过观察?p比较?p分析?p归纳来得出结论，在潜移默化中逐步培养学生的逻辑思维能力，渗透对数学思想方法的认识，从而使学生在探求知识的过程中，不断进行创新。二、创设问题情景，鼓励学生质疑;重视利用课堂提问，鼓励学生相互竞争。创设问题情景的目的在于为学生创造良好的思维环境，激发学生主动思维的“参与意识”。培养学生独立思考，锐意创新的探索能力。兴趣是最好的老师，在教学中要通过创设问题情景设疑和激疑，激发学生的兴趣。课堂提问是培养学生创造能力的有效途径。教师要加强教学研究，为每一节课设计一些高质量，有能力梯度的问题。要发挥提问的作用，增强提问的效果。三、打破思维定势，鼓励标新立异;鼓励猜想，发展直觉思维，培养探索精神。在传统教育思想的束缚下的学生循规蹈矩，不想标新立异，即使偶有“非分”举动，一旦被老师发现，就会遭到一顿呵斥，这就无情地扼杀了学生的创新精神。意识到这一点，在教学过程中，要鼓励学生打破常规，标新立异，克服“常规思维”障碍，摆脱心理“定势”影响，对爱提“偏”“怪”的学生，要指出其合理因素，发现闪光点。还要注意，对学生的问题要推迟判断，力避武断。过早下结论或向学生暗示解决方法，都不利于创造思维的培养。四、通过“一题多问、一题多解、一题多思、一题多变”等来培养学生发散思维能力。创造性思维的核心是发散思维。发散思维是一种要求不依常规，寻求变异，从多方面找到答案的思维。它对研究问题解决提供尽可能多的思路和方法，以便于最终得到一种具有创造价值的最佳方案。因而，在培养学生发散思维的过程中，要避免学生形成阻碍思维发展的定势和固着功能，通过“一题多问、一题多解、一题多思、一题多变”等变式训练，可以使学生养成发散思维和求异思维的习惯，提高学生的创新能力。五、发挥学生主体功效，注重个性发展;发展学生动手操作能力，在实践中培养创新能力。传统“填鸭式”教学模式使得课堂教学显得死气沉沉，学生缺少学习的主动权，更谈不上创新能力的发展了，因此教师应构建以学习者为中心，以学生自主活动为基础的新型教学过程，通过教师的引导，让学生参与教学的全过程，使学生成为知识的再发现者而不是接受者，实现从“教”向“学”的转变。例如，在学习正方形的性质时，先让学生自己制作正方形模型，再进行测量、比较，最后分析、概括出正方形的性质。通过这种自主学习活动，不仅使学生加深对所学知识的认识，而且使自学能力得到了充分发展，从而发展了创造力。科学发展史证明，凡是在科学发明创造上有建树的人，大都勇于实践具有不凡的操作能力。所以在实际教学中，教师要充分利用教具演示，学具操作等机会，培养学生的动手能力。例如，教学轴对称图形的概念时，课前我让每个学生用纸剪好以下几个图形：等腰三角形、等边三角形、一般三角形、正方形、矩形，并留给学生三个问题：（1）这几个图形能否沿着某一直线折叠，使折线两边的部分完全重合？（2）这样的直线是不是只有一条？（3）想一想，我们周围还有没有这样的实例？上课时再让学生拿出自己准备好的教具动手操作，并引导学生进行讨论、总结。结果学生不仅总结了轴对称图形和对称轴的概念，而且知道了：不同的轴对称图形对称轴的条数也不一样。如：等腰三角形的对称轴只有一条，等边三角形的对称轴有三条，正方形的对称轴有四条等等。这样教学，不仅使学生理解、掌握了有关概念，而且在动手操作的实践中发展了学生的创新能力。六、围绕“问题解决”组织数学教学，在例题教学中让学生尝试解题。解决这些“问题”需要综合地运用数学知识。“问题解决”的思想和模式非常适合对学生进行创新性思维训练和创新能力的培养，因为他将问题看作是数学的心脏和思维的起点，使知识、能力、思想、观念等在解决问题中形成和发展起来。这种从问题出发，以数学思想方法为线索，以问题解决为目的的教学，使得数学教学成