科普童话，让知识有了温度.docVIP

科普童话，让知识有了温度宣传科普知识，激发学生爱科学的情感是科普童话的教学目的之一。但是科普童话是用童话的方式来告诉孩子科普知识的，这让理性的知识有了些温度。《小松鼠找花生果》一课，语言简洁却活泼，情节简单却氤氲着温暖的情感，作为一篇教材，我们教语文不但要让学生知道课文里写的什么，更要让学生知道作者是怎样运用语言文字表达的，让孩子认识到：科学，也可以用温暖的方式来表达。一、从“找”入手 整体把握我们什么时候会用上“找”？（东西丢了）从哪里看出小松鼠不知道花生长在地里？1.“这是什么呢？”2.花生果被谁摘走了呢？（发现规律：长在枝上的，才叫摘。小松鼠以为花生果长在树上）设计意图：语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，因此课始就紧扣课题“找”字展开，通过调动学生的生活经验明确“找”“摘”的用法。3.花生可好看了，究竟长什么样呢？想象。设计意图：老师“故弄玄虚”旨在教会学生边读边想，能把读的内容想出画面来，把想的画面读出来，将读书看作一种乐趣、一种享受。二、扣住“找”字，体会情感变化1.小松鼠是怎样找花生的呢？出示：从那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生结果了没有。想象说话：每天到花生地里都会说些什么呢？设计意图：通过创设情境想象说话，让学生深刻感受到小松鼠对花生结果充满了期待，也体会到“每天”的意思。2.金色的小花都落光了，也没看见一个花生果。又是什么心情？3.“奇怪，花生果被谁摘走了？”心情又是怎样变化的？4.知道花生果在泥土里，想象小松鼠什么心情，会说些什么，演一演。设计意图：教学是学生、教师、文本之间对话的过程，想象表演，在表演故事中实践语言，教师作为伙伴参与其中，适当点拨、引导，鼓励学生积极投入语言实践。5.将课文改成快板：小松鼠，树上蹦，花落光，也未见，一天来到花生地，真有点失望，绿叶黄花真美丽，更有点奇怪。看了新奇又高兴，蚯蚓来揭秘。为啥？哈哈，可以留着冬天吃，真让人惊喜。等呀等，盼呀盼，藏在泥土里！真是着急啊！师：发现老师是怎样编出快板来的？（按照小松鼠的心情变化来编的）设计意图：在“找”的教学过程中已暗含了小松鼠的心情变化，但通过快板的形式展现出来，学生一目了然，快板呈现的也是文章的主要内容，读来朗朗上口，学生兴趣十足，课堂气氛达到高潮，更有利于学生回忆课文内容，一举多得。三、聚焦表达方式――童话1.课文直接告诉我们小朋友花生果在泥土里不就得了，为什么要写这样一个童话故事来告诉我们？2.为什么选择小松鼠不知道花生果长在泥土里？又为什么选择小蚯蚓作为揭秘者？设计意图：科普童话，让知识有了温度。作为一篇教材，只让学生读读，然后知道花生果是长在泥土里的，未免有些浅薄。在课改的今天，关注作者是怎样运用语言文字表达的同样重要。也让孩子认识到：童话是用一种非常特别的方式，童话给我们带来惊喜和愉悦、给我们启发。科学知识，也可以通过这种方式来表达。四、保存趣味 拓展延伸1.找一个类似的科普童话读一读，如《小鸡吃石子》。2.和父母一块儿讨论，口头编一个小童话，告诉大家一个科学知识。设计意图：学语文，最终要用语文去说去写，这个练习将语言文字的训练引入一个更宽广的空间。编辑 马燕萍3