畅游浩瀚书,闻习作书香气.doc

畅游浩瀚书海，闻习作书香气 [内容摘要]：针对习作教学中存在的种种困惑，我努力寻找习作教学的“最佳路径”。 本人认为习作是学生生活的反映，更是心灵对话的自然产物，生命的自由表达。教师在习作指导时应通过多种途径为学生搭建平台。通过读书和体验生活，激活学生的情感体验，引发积极的情感共鸣，让学生在书海行走中体验写作的一路花香，通过自由习作，让学生在自主习作中体验写作的生机盎然，促进学生充满活力的生命化表达。 [关键词]： 读书 生活 自主 作文教学 习作教学一直以来都是语文教学十分热门的话题之一，也是一个让无数语文老师乃至语文教育的专家学者略感尴尬的话题。作文教学的种种问题深深困扰着我，几年的教坛生涯，一路走来，一路思索，一路实践，我认为习作教学需要给学生一个独特世界的展开，需要给学生营造一节书香流溢的作文课堂，一节自主开放的作文课堂，才能真正让学生“易于动笔，乐于表达”，进入“一发不可收，一写不可休”的习作“自由王国”。 一、让学生在书海行走中体验写作的一路花香。 （一）畅游浩瀚书海，让作文课堂充满书香气。 读书是写作重要的“源头活水”之一。从无数作家写作成材之路来看，他们都曾留下过“好读书”的逸事，翻开其成材履历，都是通过“读了写，写了再读”，在“读与写”的不断循环中成为锤炼成为名家的。从作文教学实践来看，学生缺少对生活百事敏锐的感悟感知能力，学生习作还是不断陷入“假、大、空”的圈子不能自拔。我们有必要为学生寻求新的“食粮”来强壮学生的“精神体格”。读书，就是习作教学最好的“黄金搭档”和“科学配方”。从新课程改革实践来看，《新课程标准》规定：小学生六年制课外阅读总量不少于160万字。这一“硬性规定”的提出无疑为读书铺就了一条五彩斑斓的实践之路，为读书与习作结合浇灌下厚实的路基。所以我们必须把学生领进书斋、带进书海的大花园里汲取营养，开辟属于他们自己的精神乐园。因此，必须大力倡导学生多读书，在读书中领略历史演变的惊心动魄，感受“推与敲”的精巧与奥妙。通过读书丰富学生的生命历程，为作文教学涂抹上浓厚的文化底色。 （二）走进市井阡陌，让作文课堂充满泥土气。 我们不仅要引导学生读课堂中“有字书”，也要注意引导学生读生活中“无字书”——天地万物，市井阡陌，皆有益书卷。如果我们将学生限定在“狭小”的课堂里，死啃书本，学生“无米下炊”，只能培养出“井底之蛙”。正如叶老所言：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”因此，我们应将习作课堂与生活联姻，让学生与大自然亲密接触，在花园里闻花香，去竹林处听鸟鸣， “一花一草之微，一沙一石之细”而不让其轻易从手中流走。只有让学生扎根在生活土壤中尽情吸取水分，才能让学生丰富、积淀人生阅历，追寻到生命的厚实与沉重。 让他们置身在这样一个充满书香气、泥土气的作文课堂中，习作便会张开翅膀，还原绚丽多彩的生命本色。 二、让学生在自主习作中体验写作的生机盎然。 著名特级教师周一贯说过：儿童作文就是要在作文中尊重儿童的天性，呼唤儿童的灵性，张扬儿童的个性，还习作以自由风采。但是凭心而论，我们教师在意识上总是落后一步，总在经意与不经意间用成人的眼光来套格、审视儿童作文。总是“好心好意”地把千篇一律地写作技巧灌输给学生，总是用统一的标准去机械评价儿童作文。学生不敢越雷池半步，没有自由习作的空间可言。其实，要让学生全身心地投入到习作中，还习作以生命风采，教师必须转变自身观念，多从儿童的实际出发，多从学生的视角思考，给儿童习作以自由色彩，方能真正理解儿童、读懂儿童，还作文以童真、童言、童趣、童心。 （一）以儿童需要为出发点，让学生自由习作。 1、让习作成为学生实现自我价值的需要。 马斯洛的“层次需要” 理论提出“自我实现”的需要是一个人追求的最高需要目标。因此，当我们从实现学生自我价值的角度来进行习作教学时，把习作变成为学生的展示自我、实现自我的平台和基石，学生就会乐此不疲去作，而不再是被动去写。比如，当有机会组织学生去秋游时，我在课前引导学生去考察附近村野情况，设计秋游路线，向全班推销你的秋游去处……，一系列的“秋游”话题就在学生自我实现的过程中汩汩而出，习作也在自由轻松地氛围中完成。 2、让作文成为学生传递表达情感的需要。 古人云：言为心声。作文应是学生表情达意的一种重要书面工具，它与学生的思想、情感有着最直接、最真实、最朴素的关系。比如去年，为安抚班级学生对即将离开的实习教师依依不舍之情，我特意留给学生一堂课，让每位学生给实习教师写一段临别祝福，再读给实习教师听，果然学生写得滔滔不绝，读得声泪俱下，一堂作文课便在释放学生泪水中找到了满意的答案。其实在习作教学中，只要找到学生的情感“穴脉”，习作便会不由自主地倾泻出来。 3、让习作成为满足自我体验的需要。