美国高校“学生学习效果评估”：经验与启示.docVIP

美国高校“学生学习效果评估”：经验与启示摘要：学生学习效果评估是美国高等教育评估工作中的一个新趋向，并已逐渐成为美国高教评估的主轴。美国高等学校学生学习效果评估机制在构架上分高校内部评估和外部民间机构评估两类。美国高校学生学习效果评估有许多成功的经验值得借鉴，也给我们带来了不少有益启示。关键词：美国;高等教育;学生学习效果评估一、学习效果评估：美国高教评估逐渐形成的主轴高校教学评估作为促进和鞭策教育质量提高的有效手段，其模式、方法、制度等是高教研究专家颇为重视的研究课题。当前，我国已基本实现高等教育的大众化。为保障高等教育的教学质量，我国已启动了普通本科高等院校教学工作水平评估，其宗旨是“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”。评估体系中包含教学经费投入、教学条件改善、教学管理规范、教学质量提高等诸多方面。如何完善和深化评估的功能作用，不断推动高校教学质量的提高，加强合格人才的培养，是值得不断深入探讨的问题。作为现代高等教育最先进、最发达的国家，美国常态性的高等教育评估很有借鉴意义。1980年代初期，美国开始了高等教育评估，其中对学生学习效果的评估逐渐居于最为核心的位置。从那时开始的美国高等教育评估，一般涉及四大方面，即投入（Inputs，包括生源质量、师资水平如获博士学位者比例、师生比、图书资源、设备条件、生均经费等）、过程（Processes，包括课程大纲实施、教师工作量、班级规模、设备使用、图书资料循环、助学设施提供和使用、教学质量、学制长短等）、产出（Outputs，包括学生平均学分绩点、获学位和毕业率、教师发表论著和获专利数、科学研究等）和效果（Outcomes，包括学生的学习和成长、学生和校友成就、教师论著的引用率和声誉、科研成果影响力、经济开发等）。[1]可以看出，“效果”和“产出”的侧重点完全不同。“产出”与“投入”、“过程”一样，都是数量上的硬指标，只要进行数字统计和比较即可衡量;而“效果”则更多的是软指标，需要通过“软性”的评估来实现。因此，评估的首要任务是对“效果”的评估，而“效果”的第一点就是“学生的学习和成长”。在有关学者提出的关于评估的三维结构中，评估客体（学生的知识、技能、态度/价值观、行为）被认为是最主要的。1990年代，学习效果评估愈加受到重视。如美国高等教育协会（AAHE）对学生学习评估提出的9条良好实践原则里，学习效果评估是其中最重要的内容。如第二条认为，最为有效的评估应当能反映学生的这一认知，即学习是多维的、整合性的，能够对学习者将来的行为具有启发意义。学习是一个复杂过程，不但要使学生学到什么，更应让他们能运用所学做些什么。学习效果不但包含了知识和能力，以及对运用各种方法论体系的认知，还包括了能够影响专业学习和社会化行为的价值、态度、心理习惯等。评估必须注重学习效果，也要注重达到这些效果的经验和实践，注重有关学习效果的信息反馈。为了达到更好的学习效果，评估者需要了解引导学生通往最好效果的途径即课程和教学本身，还包括能引起特有效果的种种努力。评估应能有助于了解学生在什么状态、什么条件下学得最好，学习哪种知识才最能改善自己的整体学习能力。[2]学习效果评估的目的就是为了改进教和学。在评估实践中，美国高等教育逐渐确立了“学习效果”（Learning Outcomes）概念和学习效果评估方向。对于本科教育的理想学习效果，学界已达成基本共识。其广义的效果应包括知识和技能水平，整合知识并将其运用于解决各种问题的能力，加强知识储备和社会风习储备，为做一个有创造性的、负责任的公民作准备。学习目标可因学校培养目标、资源、学生数量及所处社会位置情况而有所区分，但既应包括宽广的基础和专业性知识，具有理论素养和实践技能，又有个人的和社会的责任感，还能够整合和运用所学知识。[3]至于学习效果评估的方向，如“中部州高教委员会”认为，学习效果评估活动，就是要搜集、分析并运用教学效果的质和量的材料，来考察它们是否与原定的培养目标相符，来提供有意义的反馈，促进自我更新。学习效果评估是基于经验的、目标驱动的、以改进为导向的。因此，评估最好被当成一个过程，而不是一种产品;是一种持续的活动，而非最终的结果。[4]高校为了维持和提高自己的竞争力和学术声誉，也在努力进行自身内部的质量掌控，以适应社会上下对其毕业生的问责、质量保证、认证和资格认定等方面的要求。2008年，美国成立了全国学习效果评估研究所（NILOA），专门研究和探讨学习效果评估的有效方法，还对美国高校学生学习效果评估工作进行总结，推出不少优秀评估范例。如该所所刊2012年7月号，总结了9个优秀评估范例。 ①[5]与此同时，美国高等教育认证委员会（CHEA）每年也表彰了若干所以学生学习效果评估促进教学质量提升的绩优院校。美国大学人事协会（ACPA）还授予一