英语教学中“情境交谈”探微.docVIP

英语教学中“情境交谈”探微[摘 要]小学英语教学中的交谈能有效提高表达和运用能力，教师要遵循“问题连续体”理论，将交谈引向深入，创设“生活化情境”氛围，让交谈走向实践，借助“视听型媒体”功能，引导交谈走向丰富。[关键词]英语课堂 情境交谈 问题连续 生活情境化 视听型媒体[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）12-059《小学英语新课程标准》指出：英语教学要改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，采用活动途径，在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野。尝试构建和谐交谈的课堂阅读情境，带着学生走进“3I”――意愿阅读（Intention Reading）、问题阅读（ Issue Reading）、想象阅读（Image Reading），诱发他们参与阅读的积极性，激起探究、实践、交往的主动性，让我的课堂充满生机、收益多多。一、遵循“问题连续体”理论，将交谈引向深入“问题连续体”理论指出，设计问题应该从封闭到半开放，最后走向全开放。在小学英语教学中，注意阅读提问的半开放性和全开放性，能充分调动学生自主探究的积极性，让他们在“跳一跳”中尝到成功甘果的香甜。如教学《Is this your pencil？》这一课时，我先以实物的方式呈现一本书，进行问题试听，帮助学生整体感知文本内容：“Is this your book？”“Is that your...？”通过这半开放的提问，让学生借助课文重点句子懂得提问“Is this / that...？”和回答“Yes，it is. / No，it isn’t.”使学生既在课文情境中理解了内容，又在不枯燥地反复练习对话交谈中，提高了对重点句型的理解和运用能力。在学习本课新单词“pen，pencil，crayon，ruler，rubber，pencil case”时，我先出示相关实物，如“crayon，ruler，rubber”等，询问学生“What is this / that？”“Is this a...？”引出单词，让学生理解词义。然后教师说单词，学生则举起相应的文具并大声读出来，接着让他们根据实物说出单词。最后通过“用你学过的单词简单介绍自己的文具”这一全开放的问题情境，进行小组间生生对话，鼓励学生灵活运用学得的单词表达自己的想法。这样的连续提问，让学生手脑心并用，在具体情境交谈中迅速识记。立足于文本信息情境的半开放、全开放的“问题连续体”提问，实际上给学生预先搭建了稳健跳跃的坚实起跳点，让学生思有所靠，答有所依。在师生、生生和谐交谈中，课堂也一步步走向深入，学生思维能力、感悟力得到进一步提升。二、创设“生活化情境”氛围，让交谈走向实践在英语课堂上创设合理、有趣的生活化情境，可以让原本机械的操练变得轻松活泼。这也符合语言在交谈中学习的规律，同时还能有效训练学生学以致用的能力，逐步提升学生自主阅读的水平。这样的实践活动创设，当然离不开课文具体的话题。如《My family》一课可以采用角色扮演、互动交流的方式，先让学生戴上头饰，根据文本内容扮演father， mother，Mike和Tim（我当时制作了头饰），让大部分学生建立起与文本对话相应的概念，然后拿出家人照片，借助句型创造性地介绍自己的家庭成员，让学习的知识更接地气。教学《At the snack bar》一课时，我则采用游戏法，让学生在活动游戏情境中体验实践的乐趣、成功的喜悦。教学《Signs》（6A Unit5）一课时，我又采用任务驱动展开学习比赛。只要教师精心思考，为每一篇课文量身定做合适的情境，开展有效的交谈实践，就能充分调动每一个学生学习英语的兴趣和积极性，让课堂教学目标实实在在地得以落实，使学生发展得到贴心的呵护。当然，在实践过程中，学生在组织语言、模仿或者创新表达时，难免会有错误。教师不要刻意去纠正和强化，而是可以通过眼神、板书等资源暗示他们去自我发现、自我纠正，以保护其说英语、用英语的积极性，让他们更积极地参与到交谈队伍中来。三、借助“视听型媒体”功能，引交谈走向丰富小学生对动画、电影等试听媒体资源总是乐此不疲。选择性地给他们播放一些英语动画片或短小的电影，是创设学习情境的有效途径之一。在组织观看的过程中，我常常将任务进行适当分解并隐含于过程之中。如在观看前提醒学生留意新单词、有趣的对话；在观看中，模仿绘本的做法，将媒体适当切成相对独立的几个片段，引导学生思考交流：“接下来会说什么？”“下面会发生什么事？”“某某东西到底去哪儿了呢？”观看后，则进行角色扮演，如记者、主持人等，对刚才所看的内容做适当回顾或陈述。这样，学生在视觉、听觉享受中轻松