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英语教学如何提高写作水平小学生开始接触英语时由于母语的基础，对语言的运用会习惯性地会采取母语的格式，思维方式也会习惯性地采用中文环境下形成的特定的思维模式。而现在的老师在教习英语时，一贯沿袭传统的母语教学模式，并没有针对英语的语言特点另行摸索。这些因素使得学生在学习和使用英语时非常僵硬，不懂得变通，不懂得举一反三，只知道硬记单词，机械模仿例文，对英语的学习到后来演变成了一场记忆大赛。这是非常可悲的一个现象。语言是文化的载体。学习一门语言，也是在学习相应的文化。这里的文化，不单单指生活习惯、节日习惯等看得见的东西，还包括那些看不见的，比如说思维模式、语言习惯、审美模式等。举个例子，英语国家的人在描述一个蛋糕时，会说“It’s a cake.It is made of……”而中国人会在说“这是一个奶油做的蛋糕”。在表达的先后顺序上，中国人和英国国家的人在习惯上是有明显差异的。一名英语教师应该做的，就是意识到这种差异，把握这种差异。对此，本文有以下两个方面的建议。一、对学生进行英语文化渗透，培养学生的英语思维在当下，中式英语成了一个很难避免的现象。教师首先要意识到，这是语言文化上的差异带来的思维模式、句子结构方面的差异。教师首先要做的就是对学生进行英语文化的渗透，培养学生的英语思维。教师可以在一些国外的特定节日，比如说万圣节、圣诞节等，和学生一起布置教室、做游戏来帮助学生了解这些节日，继而了解到这些节日背后所代表的语言文化。就拿万圣节来说，老师可以让学生和自己一起玩“trick or treat”的游戏。老师可以让学生扮鬼脸或者戴面具站在教室外，敲教室的门向老师询问“trick or treat”，老师可以用英语与学生简单交流后赠予学生糖果。老师也可以让学生之间相互做这个游戏。在渗透文化的过程中，我们就可以改变学生对英语作文的写作习惯。二、循序渐进地练习任何学习都需要不断的练习，英语作文的学习自然也是这样的。一篇文章最小的单位是单词，然后是句，然后是段落，最后才是篇章。学生学习写作，也应该按照这个顺序展开。这时候教材就起到了关键的作用。教材的编写，是根据学习掌握的难易程度循序渐进的。教师要想帮助学生有序学习，就要先从教材开始，打牢基础。1.词汇对提升作文内涵的作用在单词的学习方面，应当重点抓牢教材上明确列出的基础，要求学生重点记忆。这里要注意的是，单词的记忆方法不能太死。教师可以让学生对单词进行造句，既练习了句型，又练习了单词的运用。在单词的拼写方面，死记硬背只会让学生痛苦不已。教师应当要求学生不要一口气硬背下所有的单词，而是采用不断复习巩固地方法记单词，这样不仅压力变小，单词还能记得更牢。词汇可以说是作文写作的基石，因此，我们在教词汇的教学过程中，要对学生进行该词汇与作文写作的联系。例如，我们在讲解“like”这一单词时，我们就可以善意引导学生利用这一词汇进行句子的扩写。如果学生回答“I like sth”这一类物品时，我们鼓励其进行后续描述“Why”;但如果学生的回答是“I like doing sth”时，我们就要提醒学生like后面跟动词时，使用的是ing形式。在学生对句子扩写之后，我们便可以在课堂上给学生提供15分钟的时间进行作文的撰写，通过随堂练笔来提高学生对这一词汇的理解以及作文的写作水平。2.句型对提升作文形式的作用在学习句型的时候，教师应当鼓励学生对句子进行扩写、拆分，也就是说让学生将一个句子的内容进行补充，或者是说将一个长句拆成两个短句、将两个短句组成一个长句。这就要求学生对句子结构有清晰的把握，还要求学生有及时发挥的能力。这样的练习，难度不大，还有一些趣味性。学生在思考的过程中，自主分析能力能够得到很大的提高，还可以比较直观地理解语法知识。例如，我们在对“They are in the park”进行疑问句的转化教学时，就可以引导学生进行不同形式的作文练习。首先，将这一陈述句转化为疑问句型“Are they in the park”。紧接着，我们要求学生分别用陈述句作为作文的开头进行一定内容的续写以及疑问句开头进行文章的续写。在对这两句进行续写时，所采用的文体就已经存在了一定的区别。陈述句开头文章的续写一定是陈述型的，而疑问句开头的文章则是一问一答形式的。由此可见，在句型转化教学时进行作文练习，能够提升学生对作文形式的理解程度。3.结构对作文合理性的作用教师帮助学生进行成篇的作文练习，要注意培养学生对于文章全篇结构的把握。这就需要练习一些教师给定题目的文章。当然了，教师选择题目时，要选一些和学生日常生活联系比较紧密，学生能够言之有物的。可以让学生从非常基础的题目开始练习，比说说“My friend”等。学生在写成后，教师要认真修改，帮助学生调整文章架构，使文章不空洞不松散。教师还应该限定字数，给学生一定的目标，