英语教学设计的新视角.docVIP

英语教学设计的新视角《英语教学设计实践篇》作为教学设计实践方面的教材，与以往教材最大的不同在于其对“教学理念”的强调，以及把教学理念与教学内容合二为一的概念。本文以其中三篇教学设计为例，每个教学设计都有一个教学理念贯穿始终，而且教学理念与教学内容有机结合。作者根据《辞海》《汉语大词典》和《互动百科》对理念的界定，把理念界定为“人们在实践中所要实现的目标和所归纳总结出来的思想、观念、概念和法则”。教学理念即“人们在教学实践中所要实现的目标和所归纳总结出来的思想、观念、概念和法则”。作者还将教学理念划分为三个层次：宏观教学理念、中观教学理念和微观教学理念。该书中的教学设计都基于微观教学理念，即贯穿一节课或一个单元教学的理念。笔者分别挑选一篇小学、初中和高中课文的教学设计详细述之。一 案例分析案例1 Skill-based Instructional Design of Asking the Way with a Focus on Speaking该教学设计选用的是牛津小学英语六年级下册第三单元的课文Asking the Way。这篇课文的主要教学内容是“问路”和“指路”的表达。“培养语言技能”作为教学理念，是贯穿整个教学设计的线索。设计者旨在通过以看促说、以听促说、以读促说和以演促说来培养学生的口语技能。教师以朋友Amy初次来到常州导入，引出“问路”这一话题后，通过观看视频让学生了解如何用英语表达路标，为后面对“指路”的学习奠定基础。以看促说共分三个步骤：第一遍观看视频，要求学生对表示路标的词和短语有大致了解;第二遍观看视频时，要求学生进行复述;最后请学生给视频配音。以听促说部分主要结合“问路”这一教学内容。在听完第一遍，学生了解文章大意之后，老师请学生留意文中有关“问路”的表达，随后进行复述以及联想，联想四年级时所学的其他“问路”的方法。以读促说部分则将重点放在如何“指路”上。尽管文章篇幅不长，但老师并没有要求学生一口气读完，而是分成两个部分：首先是对近地点的描述，然后再是对远地点的描述。由于“指路”较“问路”而言句式更复杂，因此阅读比听力更便于学生掌握教学内容。学生在阅读过程中可以适当调整阅读速度，必要的时候可以回看前面的内容，而随堂听力不能顾及学生的个体需要。有效的课堂除了要有老师的指导性教学，也少不了学生的体验性参与。在以演促说环节，老师首先邀请学生扮演课文中的角色，再鼓励学生自己编写对话并将对话内容演绎出来。在表演过程中，学生进一步巩固“指路”和“问路”的表达。鉴于课堂时间有限，老师不能给予每个学生开口表达的机会，因此老师以编写对话作为家庭作业，以便学生对所学知识进行课后巩固。该教学过程每个步骤的目标都是对口语技能的训练，体现了整个设计“培养语言技能”的教学理念，保证了教学设计的整体性和系统性。“问路”和“指路”是现实生活中常见的交际内容，往往通过人与人之间的口头交流实现，因此这两个主要教学内容恰到好处地与教学理念相结合，避免了教学理念和教学内容的脱节。该教学设计的另一大亮点在于学生参与，复述、配音、角色扮演等极大地提高了学生的参与度。此外，老师鼓励学生进行知识的联想。任何一门学科的学习从纵向上看都不是孤立的，前后知识的联系与对比能让学生更快捷、更高效地习得新知识。但笔者就这一教学设计仍有几点建议。首先，设计者可以优化教学资源与教学内容的配合。以看促说部分使用的视频是一位工人对他上班路上路标的介绍，不存在“问路”与“指路”之说。如果该视频只涉及到了“指路”的表达方法，那么将其置于对“问路”的介绍之前有失偏颇。而将其放在以读促说之前，可以更好地为接下来“指路”的学习铺垫。如果设计者坚持将以看促说放在第一步，不妨选择另一个“问路”和“指路”兼有的视频，让学生在学习课文之前对这一话题有初步的了解。再者，为了进一步增强教学设计的连贯性，笔者建议课后作业也要加强对口语技能的训练。比如，要求学生在完成对话编写后进行排练，老师在下节课抽出时间让学生表演以激发他们的积极性。案例2 Inquiry-based Instructional Design of Murder in Valley Town这是一篇基于“研究性教学”的教学设计。Murder in Valley Town选自牛津初中英语九年级上册第六单元。文章介绍了发生在山谷镇的谋杀案，从警方介入后对现场证据的勘察，到受害人身份的核实，再到嫌疑人信息的介绍等。整个教学设计模仿侦探破案的过程――发现问题，提出假设，收集证据，分析证据，得出结论。在学习课文内容的过程中，学生的探究学习能力得到提升。在导入环节，老师用电影《神探夏洛克》的片段引起学生对侦探工作的好奇，使他们积极参与破案过程。第二步，老师提出几个关于受害者和嫌疑人以及谋杀案发生时间、地点的问题，通过设置悬念引导他们通读文章，