行动研究：提升校本教育科研活力.docVIP

行动研究：提升校本教育科研活力行动研究是指有计划有步骤的对教学实践中产生的问题，由教师或研究人员共同合作边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。伟大的教育家陶行知的新教育思想强调“做”，强调实践，强调行动，也就是行动研究必须紧紧围绕行动，不能脱离行动，在“做中学”，在“行动中研究”。正是基于对行动研究思想的认识，我校以教师发展为本，以“读书、对话、反思、课题”行动研究为抓手，积极探索新课程改革下的校本科研模式，努力实现学校科研工作由“经验型”向“科研型”的转变，全力打造一支科研型教师队伍。同时，意在营造有利于教师发展的良好氛围，探索有利于教师发展的有效策略，最终把学校建设成教师成长的乐园。一、读书，让教师丰富自己的教育思想读书使人明智，读书使人高尚。通过读书可以让教师沐浴文化的恩泽，接受传统的洗礼，享受阅读的快乐，学习教育大师的思想，接受先进教育教学理念的熏陶，努力实践“阅读生活化、学习终身化”，造就和培养学习型教师。通过读书可以丰富教师的教育思想，打造教师的精神生活，提升教师的教育理念。我校在教师中开展了两项读书活动：一是在学校教育沙龙会员中开展的共读活动。我们为每位沙龙会员购买一本同一教育专著，以同一进度一起阅读。同时在学校论坛上建立自己的读书专贴，每周根据读书进度列出读书问题，读书会员对照这些问题在读了后在论坛上发表自己的见解，同时进行交流互动。从2009年1月开始，我们已经完成了《给教师的建议》（苏霍姆林斯基）、《陶行知名篇精选》、《教育的理想与信念》（肖川）、《给教师的一百条新建议》（郑杰）共读活动，在学校论坛上建立了114个共读专贴，出了806个读书问题，跟帖1910贴，积累近40万字的思考，浏览人数达23457人次。从这些数据我们有理由相信我们的共读活动已深入到每个会员的心中，同时也得到了全校教师的积极关注。二是在教师中开展了“细水长流读专著”活动，参与的老师自己选择一本书开展阅读，同时也在“学校论坛”上建立了自己读书专帖，每天或每周把自己的读书进度与读后感在专帖上发布。我们已经把读书活动作为自己的一日三餐，成为我们的精神家园，营造了浓郁的书香校园。二、对话，让教师浸润自己的教育智慧教师与教师、教师与专家之间经常进行对话与交流，可以不断提高教师自身的教育实践智慧，俗话说：你有一个苹果，我有一个苹果，咱俩交换还是一个苹果。你有一种思想，我有一种思想，咱俩交换就是两种思想。对话与交流就是在思维的碰撞中激发教师智慧的火花，引领教师走向成功的彼岸，激发教师强烈的自我发展意识。为了搭建对话与交流的平台，我校教育沙龙每学期开展一次沙龙研讨活动。我们全体沙龙会员在每次活动前，都能积极准备，精心组织自己的话题，做到既有自己的观点，又有自己的疑惑。在交流中我们既倾听同仁们的精彩发言，又能积极发表自己的真知灼见，同时在交流互动中又能不断生成不同的观点并及时予以抛出，就这样，在民主、宽松、热烈的研讨氛围中我们享受着思想的沉淀，精神的洗礼。在这一次又一次学术交流中，我们有欢乐，我们为自己、为别人的精彩话语所欢乐；我们有感动，我们为从开始的迷惘到结束的感悟所感动，我们有鼓舞，我们为自己在一次又一次的对话中有思想的提升所鼓舞。我们也为自己从一位蹒跚学步的幼儿到如今能独立行走的孩童而感到欣慰。我们已经初尝到秋的果实，体会到思想的飞跃。三、课题，让教师提升自己的教育实践为了加强学校教科研工作，强化教师研究意识，提高教师科研水平，促进教师专业成长，进一步发挥教育科研在学校教育教学中的作用，树立“问题就是课题，反思就是研究，成长就是成果”的教育科研理念，按照“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则，我校在教师中开展了小课题研究。通过小课题研究积极探索新课程改革下的校本科研模式，努力实现我校教育教学工作由“经验型”向“科研型”的战略转变，全力打造科研型教师队伍。为了让参与小课题研究的老师能始终关注自己的课题，研究自己的课题，做到不懈怠、不放松，避免“开题热闹，过程空虚”的现象发生，我校实行了小课题定期研讨制度，要求参与小课题研究的老师每月把自己所承担的课题研究中的得与失，特别是成功的经验和下一阶段的研究方向，分学科定时间进行对话交流。这样一来，就势必“强迫”参与小课题研究的老师在自己的教学中每时每刻都要关注自己所承担的小课题研究，始终让他们处于“琢磨的状态”。 为了加强小课题研究与课堂教学相互促进，我们要求教师每学期在教研组内上好一节课题研讨课（也可以是课题汇报课），并在教研组内进行研讨，借助教研组的集体力量帮助自己不断调整课题研究的方向。为了让参与小课题研究的老师能及时反思自己的研究过程和研究收获，同时也为老师撰写课题研究论文积累素材，我校规定每位参与小课题研究的教师每月要写一篇字数不少于1000字的课题研究反思，并要求参与小课题研究的