让学生在游戏中玩转智趣数学.docVIP

让学生在游戏中玩转智趣数学一、让学生玩转教材中的智趣数学游戏打开小学数学教材，可以发现每册教材中都安排了不少的数学游戏活动，但因课堂教学时间有限，不少教师怎么也舍不得把时间花费在游戏过程中，往往将这类游戏活动题当成普通的数学练习题而简单处理。实际上，儿童在游戏活动过程中，更能积极地探索与思考，会更有效地理解数学知识并获得轻松愉悦的学习体验。例如，一年级“10的分与合”，教材中安排了这样的练习，实际上是一个“找朋友”游戏。不少教师让学生看书说一说，或用笔在书中连连线就完了。笔者在课堂中把10张数字卡片发给一些学习有困难的学生（其中有两个5），让学生玩找朋友的游戏。游戏过程中遇到这样有趣的小插曲：一个孩子举着数卡2问：“谁是2的好朋友？”一个孩子举着数卡7跑上来说：“7是2的好朋友。”一个孩子举着数卡8跑上来说：“8是2的好朋友。”一见上来俩人，笔者随口就问：“谁是2的真朋友？谁是2的假朋友？”全班孩子边指边喊：“8是2的真朋友，7是2的假朋友。”举着数卡8和数卡2的两位小朋友手拉手成了一对好朋友。举着数卡7的孩子有点不知所措，笔者随即追问：“谁是7的真朋友？”孩子们笑着大声回答：“3是7的真朋友！”孩子们在辨别“真朋友”与“假朋友”的过程中，明晰并有效巩固了10的分与合。虽然这只是个简单的游戏，但学生玩得不亦乐乎，铃声响过依旧不肯下课，直到每位孩子至少玩过一次后方肯罢休。数学教师不仅应该让学生玩转教材中提供的游戏，还应该将教材中的一些题目以游戏的形式呈现出来，让学生在玩中学，在玩中提高。例如“认识乘法”时，教材中有根据“方阵图”写出两道不同的加法和乘法算式的练习，让学生进一步理解乘法的意义。练习到这一题时，笔者请出15名学生，5人一行，站成3行。同行学生手拉手，依次高举过头顶向大家说：“我们是5。”这样，每个学生能都清楚地看到“3个5”，用加法算是“5+5+5=15”，用乘法算是“5×3=15”或“3×5=15”。接着，让方阵中的学生都向右转，再请同行学生手拉手，依次高举过头顶向大家说：“我们是3。”这时，每个学生又清楚地看到“5个3”，用加法算是“3+3+3+3+3=15”，用乘法算是“5×3=15”或“3×5=15”。将一些数学练习题改为游戏活动的形式，不仅学生喜欢玩，而且效果更佳。长此以往，学生自然会认为数学是好玩有趣、增智益趣的，而且会越来越喜欢玩数学，并能玩转这样的智趣数学。二、让学生玩转创编后的智趣数学游戏数学课堂不应是枯燥演练的代名词，应是数学思维的运动场。一些教学环节不妨设置成鲜活有趣、充满活力的游戏活动，让学生在活动中玩，在玩中愉悦地思考，用生动的游戏来演绎抽象的数学，让抽象严谨的数学变得生动有趣。传统的扑克牌游戏是一种易改编也易组织的数学游戏。教学低年级时，笔者让每个孩子准备A至10的10张扑克牌，每天放在抽屉里，数学课上，根据教学需要随时拿出来玩。在练习“10以内的加法”时，可以将传统的“9点半”的游戏改成“找10点”游戏：同桌两人或前后四人为一组，将几人的牌放一起洗好后反扣桌上，几人依次摸1张，再根据需要加摸第2张、第3张或第4张，等大家都确信不再加牌后比各自手中牌面上数字的和（超过10的为“爆炸”，结果为0），手中牌面数总和大的为赢，输家则要将手中的牌给赢家。等桌面上的牌都摸完、比完后，谁手中的牌多，谁就是最终的赢家。再如练习“9加几”时，将同桌两人的20张牌洗后反扣桌上，两人依次翻牌，每次翻出后谁最先说出此牌与9的和，这张牌就是谁的。20张牌翻完后，谁手上的牌多，谁就是赢家。以此类推，练习其他的20以内的进位加法和退位减法，以及表内乘法，都可以这样玩。一开始，游戏的规则可以由教师制订，等到学生玩出经验，游戏规则基本上由同学们自己商议得出。拍手游戏的道具就是一双手，学生随时随地都喜欢“拍手唱歌笑呵呵”。一些数学内容就可以编成拍手歌谣，让学生随时随地拍着玩。例如，100以内的质数很难记住，为方便记忆将之调整为：2、3、5、7、11;13、19、17;23、29、37;31、41、47;43、53、59;61、71、67;73、83、89;79、97，这样就编成了便于吟唱的拍手歌谣：二三五七一十一，一三一九一十七，二三二九三十七，三一四一四十七，四三五三五十九，六一七一六十七，七三八三八十九，还有七九九十七。游戏时可以双人对拍，也可以多人围成圈互拍，拍手规则、节奏由学生们自编自导，约定而成。有了这个拍手歌谣，课间不时看到学生们三五成群地玩这个拍手游戏，玩的次数多了，100以内的质数自然熟悉。报数游戏也是随时随地都可以玩的传统经典游戏。例如，在学习“认识20以内的数”时，可以让学生玩“抢20”游戏：从1开始，两人轮流报数，每次只能报一个或两个数，不能不报，谁先抢到20谁就获胜。随着认数范围的不断扩大，游戏可以