让口语交际与生活无限联通.docVIP

让口语交际与生活无限联通摘 要：口语交际是现代公民的必备能力。本文以实践经验为基础，总结口语交际的策略。利用观察、倾听、再现、模拟、拓展生活手段，贴近生活，生成说话情境，激发学生主动参与、主动实践的积极性和创造性，有效地提高学生口语交际能力，促进学生语言发展的目标。关键词：口语交际；生活；策略“三寸之舌，强于百万雄兵；一人之辩，重于九鼎之宝。”口才的重要性不言自明。而在当今口语交际教学里却是不尽如人意。本文结合自己的教学经验略谈口语交际的几种策略。1.观察生活，让学生话说生活密切联系生活实际，使学生有话可说。大科学家爱默生说过：“细节在于观察，成功在于积累。”教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”他们的精辟总结告诉我们：生活，需要细心观察，更需要理性思考，从而获取鲜活而丰富的写作素材。但是，在现行教材中设计的说话题是十分有限的，我们班级里的学生来自不同地方，他们家乡的人文素质不同，生活阅历或环境不同，知识经验也不同，因而教材中的话题无法适合所有的学生，使得这些交际话题让学生交际起来力不从心，导致不能完全达到说话训练的目的。那我怎样才能正确地引导学生通过观察生活，来激发学生说话的兴趣呢？我们就必须联系他们的生活实际，说他们耳闻目睹的事和熟悉的人。引导他们观察自然、观察社会、听录音、讲故事，和父母、兄弟、老师、同学交谈等，使他们的生活丰富多彩，愿意和别人交谈，有话可说。2.倾听生活，让学生话说生活小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁斯卡娅曾经说过：“在无数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感受。”《语文课程标准》也指出：“在交谈中能认真倾听……就不同的意见与人商讨。”所以，我们教师无论是上语文课，还是上说话课，无论是师生对话，还是生生对话，都要鼓励学生大胆、响亮地说。其他学生要做到有始有终地听别人说话，听完后又可以向同学提问，也可以进行评价。有经验的教师还会充分利用早会课这个平台，让学生讲述生活中的事，其他同学或转述、或提出自己的看法、或作为作业回去后讲述给家人听。这样不仅可以让学生学会学习、学会相处、学会倾听，而且使学生的思维有了方向，口语交际有了目标。3.再现生活，让学生话说生活只有入境，才能生情。教育家陶行知认为：“生活即教育。”杜威认为：“教育即生活。”这就要求我们将教育与生活紧密相连，在教育教学中再现生活化的情境，用生活中的情境来教育学生，让生活成为教育的话题，让教育成为生活的延续。如在教“怎样过六一”这节课时，针对本课训练的话题，为了防止学生的交流走向空泛，我把我班庆六一的活动全程拍下来，带到课堂上再现。学生看到自己的表演，话匣子一下子被打开了，滔滔不绝。从歌舞到游戏，从节目到表演，从台上到台下，从场内到场外，从演员到观众，从体验到感受，真是“知无不言，言无不尽”。4.模拟生活，让学生话说生活口语交际是现实生活的需要，活生生的生活更具有形象性、生动性，让学生走进生活的世界。真实的生活才能孕育真情，真情才能引发真言，从而使学生产生真实的口语交流。虽然我们为学生创设的是模拟的生活，但都以学生现实生活为基础，具有真实性，学生更愿意说自己亲身经历的人和事。我们可以利用充满生活气息和童真童趣的文体，选择内容有趣，情节生动，人物形象鲜明的寓言故事、动物故事、童话故事、课本剧等，并将这些故事的内容进行拓展延伸，让他们即兴表演，充当故事的主人公，诱发他们的创造力。这样的模拟训练，抓住了学生的好奇心，调动了学生的主动性，使他们的思维、想象和表达能力都得到了充分的发展。5.创造生活，让学生话说生活德国的斯普朗格认为：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’。”可以说，从重视人的价值的高度看，教育活动就是促进人实现自身价值的活动，课程改革也就是让课堂焕发活力。在实际教学中，我们不难发现，只要是学生自己经历或亲手做的事，说起来总是那么有条理、绘声绘色，富有真情实感，就连学习后进生也不例外。基于此，我们可以先让学生动手操作，在实践活动中引发话题，促进交流。如让学生用自己的巧手做一项小制作、小拼图之后，我知道孩子们喜欢童话，就创造了一个童话王国，让孩子们在童话的世界里边做边交谈。这样不仅激发学生的创造性，拓展想象空间，又注重语文教学的实践性与开放性；既强调创造意识与实践能力的培养，又重视审美情感的陶冶。总之，小学生口语交际能力的提高，是一项长期而复杂的教育工程。口语交际训练要善于激发学生的兴趣，密切联系生活实践，入境入情，即时、有效、系统、多途径地训练，让每个学生话说生活，让口语交际与生活无限联通，才能更