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让《历史与社会》课堂情意绽放摘 要： 《历史与社会》关注的是“人”的教育，而人的灵魂是“情感、态度与价值观”。关键词： 《历史与社会》 情感 态度 价值观苏霍姆林斯基说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生的全面智力的发展。”这里强调的是在课堂上的情感教育。初中《历史与社会》新课程的课程目标之一，是“情感、态度与价值观”。将“情感、态度与价值观”放到第一位，表明它是历史与社会课的灵魂，是课程目标的核心要素，表明初中《历史与社会》教育将从“知识为本”转向“学生发展为本”。正如课程标准所述，《历史与社会》是一门进行公民教育的综合文科课程，其价值在于整合历史、人文地理及其他人文社会学科的相关知识与技能，培养现代公民应具有的人文素养和社会责任感，它具有人文性、综合性、实践性的特征。可见《历史与社会》关注的是“人”的教育，而人的灵魂是“情感、态度与价值观”。《历史与社会》应该是一门教育性很强的课程，但事实上它被弱化，甚至是异化。所以要把“情感、态度与价值观”目标在教学实践中真正有效地实施，还有许多问题需要研究。《历史与社会》学科大致有四部分内容：人与历史、人与自然、人与社会、人与人，每一部分都包含诸多价值因素，如“人与历史”部分中的历史人物的沉浮得失、历史事件的成败兴亡，“人与人”部分中的竞争与合作、规则与自由、尊重与谦让、宽容与谅解，都蕴含丰富的价值因素。《历史与社会》学科具有真善美的统一性。本文就“情感、态度与价值观”教学实施策略谈谈体会。一、利用材料，凸显“情感”《历史与社会》课堂教学中要真正有效地实施“情感、态度与价值观”教学，首先要求教师在备课时努力挖掘那些有助于“情感”教学的材料，并且在“教学目标”一栏中凸显出来。教师要以“情感”为切入口，引导《历史与社会》知识的教学，贯穿整个教学。要做到这一点，教师首先要转变教学观念，真正做到从“知识本位”、“能力本位”向“人的发展”转变，强化“情感目标”意识，使自己的课堂教学真正为“学生的发展”服务。其次，教师要善于挖掘《历史与社会》课文中材料背后的“价值因素”，寻找“启情点”，找准切入口。其实，《历史与社会》课程资源（包括课本与课外）中含有“情感”或“价值”因素的材料很多，教师只要从学生的心理特点和已有的生活经验出发，就可以在教材中找到合适的“启情点”。如“鉴真六次东渡日本”这一历史事件，在学生学习了基础知识之后，我就要求学生充分发挥想象，想象鉴真在海上的情景，并接着设问：你最欣赏鉴真的品质是什么？为什么？又如我在进行《傍水而居》的教学设计时，较注重的是情感目标的设定与实现，从水乡孕育的城镇到靠水吃水的大鱼岛村，再到“因水而兴”的威尼斯，体验水对于人类生产、生活的重要意义，感悟到“水是生命之源”，再补充关于“太湖水污染”的材料，让学生明白珍惜水、保护水、节约水的道理，然后让学生从写关于“水”的格言到课外“节水方案的设计”，反思自己的行为，进一步强化这个情感目标的落实。《历史与社会》学科是一门教育性很强的学科，教师必须强化情感目标意识，挖掘“情感”材料，让《历史与社会》教育回归“人文”，让“人文”回归《历史与社会》教育。二、创设情境，激发体验《历史与社会》学科进行“情感、态度和价值观”教育，要从“情感”切入，那么“情感”从何而来？需要教师精心创设各种情境。（1）历史人物、历史事件、现实社会事件的描述，如商鞅立木为信、赵高指鹿为马、玄奘西行取经、波音飞机制造的跨国性、假酒事件等。文字的描述越具体生动，越有利于激发学生的情感。（2）历史与现实社会中实物、遗址、图片，如秦始皇兵马俑、中国古代长城、《清明上河图》、森林资源的破坏、淮河水的污染等。学生在观察以后，定会有所体验。（3）反映历史与现实社会生活的影片等多种媒体。（4）问题情境。如下面关于秦始皇的一道题，我是这样设计的：秦始皇于公元前259年出生。13岁他父亲秦庄襄王去世，他继承王位。22岁，举行成人加冕典礼，从此开始亲理国事。39岁，实现了国家统一。50岁病死。欧洲人称他为“中国的拿破仑”。有人推测，英语的China一词，可能来源于“秦”。有一本外国人写的书《影响人类历史的一百个人物》，把秦始皇列入其中。根据这段材料，我设计了以下问题：13岁时，你在干什么？22岁时，你希望自己在干什么？39岁时，你希望自己在干什么？50岁时，你希望自己在干什么？又如我在《傍水而居》的教学设计中创设了三个问题情境：①水对于人类有其特殊的意义，请你讲一讲水与人类生产、生活的关系。大家开动脑筋，认真讨论。②我们同学在学校中有没有浪费水的行为？如果有，请大家列举。③课后，请同学设计一个家庭节水方案。比一比，看谁的方案科学、合理。（5）模拟情景。如历史课本剧：四位学生在城门口搜书抓人、焚书，让学生体验焚书的残酷性及危害；生活情景剧：