计算思维视角下的医药院校计算机基础教学模式.docVIP

计算思维视角下的医药院校计算机基础教学模式摘 要 分析医药院校非计算机专业计算机基础教学现状及存在的问题，阐述计算思维对培养当代大学生综合应用能力、研究潜力和创新思维能力等方面的重要性。提出在课程建设目标、计算机文化素养、课程新体系、教学模式、教学方法与手段、团队建设等方面进行改革和研究，提高大学生计算思维能力。关键词 计算思维；计算机基础教育；思维能力中图分类号：G642.4 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2015）16-0097-02我国计算机基础教育的专家和学者一直在不断地研讨和努力把计算思维融入计算机基础教学中，使它像数学、物理那样成为一种工具，像读写能力一样成为人类基本的思维能力[1]。以吉林医药学院为例，通过研讨、实施、再研讨的形式，不断推进计算机基础教育的改革，使计算机思维以一种合理的、科学的方式引入医药院校计算机基础教育的课堂中。1 吉林医药学院计算机基础教学的现状及存在的问题现状 目前，吉林医药学院计算机基础教学采用三层次教学模式：第一层次必修30/36（分专业）学时的“大学计算机基础”课程（1.5学分）；第二层次必修60学时的“Visual Basic程序设计”课程（3.5学分）；第三层次是限定性选修课和非限定性选修课。存在问题 大学计算机基础课程是高校不可或缺的基础课、通识课。吉林医药学院作为医学院校，全部在校生为非计算机专业学生，以往采用大班讲授理论课、小班实验的教学形式，学生往往是带着轻松、好奇和兴奋的心情来学习大学计算机基础这门课。然而随着课程内容的不断深入，尤其是程序设计类课程的开设，首先学习枯燥的语法和词汇方面的知识，学生感觉课程的难度不断加大，而且与专业知识没有相关性和接续性，学习的主动性逐渐缺失，使大学计算机基础课程沦落为“垃圾课程”。彰显出的诸多问题归因于学生和教师两方面，亟待解决。1）学生。由于现在小学、初中和高中都开设不同程度的信息技术课，使得大学入学新生计算机知识不再是零基础，学生的计算机基础水平有了很大提高，但是应用能力仍有限。根据笔者多年的计算机基础教学经验，由于学校的生源来自全国不同的省份，计算机教育程度不尽相同，学生的计算机基础水平参差不齐，因此导致教师在授课时不好把握教学内容的难易度。如果内容过于基础，基础较好的学生就会无所事事，浪费学习时间；如果在教学内容上增加难度、扩大知识面，基础较差的学生又听不懂，渐渐丧失学习兴趣。2）教师。目前，多数从事计算机基础教学的教师将计算机当作工具教学，课堂上向学生传授的重点是软件的操作和应用，如利用Word制作精美的文档、利用Excel处理简单的数据和利用PowerPoint制作演示文稿，把操作某个软件作为计算机基础教学的重点。而软件更新较快，所以计算机基础教学大纲也要不断地更新，没有固定的体系。由于对计算思维认识的程度不够，在程序设计类课程的教学中，教师一味注重的是学生编程技能的教学，忽略了思想的教学。其实教师在案例教学过程中对于算法的分析、约简、优化的过程就是在无意识地进行计算思维的教学，只不过是没有从战略高度上认识计算思维对于未来人才培养的重要性。2 计算机基础教学的新思路课程建设目标 让学生从一入校门就开始接触和计算思维有关的培养模式，潜移默化地培养他们对复杂事物进行抽样、分解的能力，并能够将复杂问题归纳推理至他们熟悉的简单问题上去。构建基本的信息素养与学习能力，能够“自觉”地学习计算机的相关技术和知识，以达到有兴趣和会用计算机来解决与专业相关问题乃至所有问题，提高综合应用能力和创新能力，使其终身受益。构建计算机文化素养平台 教师应从计算机文化素养的角度进行整体教学设计，如计算机发展历史的讲授，目前都是枯燥无味地向学生复述，而重新教学设计后，可以从图灵奖、计算机硬件设备展台讲起，让学生既可以了解无形的历史，又能看得见有形的实物，加强对计算机的认知，增强学习兴趣和学习热情。对于软件的学习，鼓励学生根据问题进行算法分析、编写程序、积极到计算机上实验，通过调试―运行―再调试的方式，完成程序的代码编写[2]。课程新体系1）基于专业的分类教学。目前，吉林医药学院非计算机专业学生三层次课程体系中第二层次的课程统一为“Visual Basic程序设计”，这样不能满足不同专业学生对计算机的专业需求。应该从专业相关角度出发，在不同专业开设不同的程序设计类课程。针对专业及职业发展需求开设第二层次的课程，可以使学生学有所用。2）基于培养目标的分层教学。基于基础知识与基本技能、综合应用能力和创新能力的不同培养目标：据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成水平相近的组，进行分层次教学。教师在预习、课堂、作业、考核和辅导等环节进行层次化教学方案设计，保证高层能吃得饱、中层能吃得好、低层能吃得下，缩小两极分化[3]，最大限度地促进学