让“负迁移”发挥正能量的作用.docVIP

让“负迁移”发挥正能量的作用在数学教学中，教师常常通过学生已经掌握的知识拓展延伸到新的知识、需要求知的知识。所以，从这个层面来说，数学学习的过程实际上就是一个知识迁移的过程。但在教学中，常用的是知识的“正迁移”。所谓正迁移，就是指一种学习对另一种学习产生积极的促进作用。与之相反，负迁移则是指一种学习对另一种学习产生的消极作用。所以，在课堂教学中，很少有教师去尝试运用“负迁移”。在最近几年的教学中，笔者时常在思考：我们有没有更好的办法来利用负迁移呢？让负迁移发生的时候也能促进学生对知识的更好理解和更有系统的掌握呢？带着这些问题，笔者在教学实践中，对负迁移运用于课堂教学进行了探索与尝试。一、“负迁移”可以发挥正能量的作用（一）负迁移成为学生数学学习资源是可行的负迁移会影响学生的学习，主要的原因在于学生对于这两种相关性较大的知识理解掌握不够，从而在学习新知的时候，又引起对旧知的干扰。现在把学生本身掌握不够好的知识（负迁移）作为数学学习资源来呈现，作为探究的内容进行验证，在本质上进行了区分，有利于学生更好地理解掌握这两种相关性较大的知识。所以，从这个层面来看，负迁移成为学生数学学习资源是可行的。（二）负迁移成为学生数学学习资源可以提高学习效率负迁移是学生学习新知时的错误想法或做法。当学生把自己感到疑惑的想法呈现出来的时候，是进行教学、形成正确方法最好的时机。当学生证明了这种方法是错误的时候，他就会去寻找正确的方法;当学生证明了这种方法是正确的时候，他又会去思考为什么那种方法是错误的。在这种猜想―验证的过程中，不断辨析、不断明确知识的内在区别。证明猜想正确能形成正确理解，当证明猜想错误也能形成正确理解，所以，负迁移成为数学学习资源提高了课堂的学习效率。二、例说“负迁移”的利用策略如果我们知道学生会发生某种负迁移，就可以利用好这个负迁移。创设好问题情境，由学生自己在解决问题中发现隐含着的新问题，从而激发学生的积极性，自主投入到数学探究活动中。现笔者从课堂中的几大环节来谈谈对负迁移的运用策略。（一）引发冲突，激发兴趣――巧诱负迁移教师在教学中应从学生熟悉的生活情境出发， 适当选取学生实际生活中丰富多彩的素材， 引发学生的求知欲。在这前提下，有时适当地利用负迁移，巧设埋伏，能使学生主动地发现数学问题， 激发学习数学的兴趣。例如，在学习“小数的加、减”这一课时，笔者先让学生列竖式做如下两道题：（1）2.1+3= （2）4.21+0.5=分别指名两位中等学生板演。他们的板演过程如下：（1） （2）在这两名学生板演过程中，笔者在教室巡视了一周。对于第（1）题，全班约有70%的学生和黑板上的解答一样。而第（2）小题有40%的学生和黑板上完全相同，另外约有30%的学生把“0.5”中的“0”写在了“4.21”中的“2”正下方。看到了大家的计算结果，笔者明白了这是由于整数的加减法要求个位对齐产生的“负迁移”影响所致。为了较好地利用此处的“负迁移”，笔者并没有立即否定学生的答案。而是让他们展开以下讨论：同学甲向同学乙借了两次钱，第一次借的是2元1角（即2.1元），第二次又借3元。那么，甲应当还给乙多少钱呢？当学生经过讨论得出“应还5.1元”结论后，对上面的两道题“豁然开朗”。在此基础上，再进行本节课的教学，学生表现出浓厚的兴趣，取得了良好的教学效果。本教学片段中，教师独具匠心地创设情境，故意诱发负迁移，让学生掉入陷阱、暴露错误，让学生产生认知冲突，然后由学生自己去发现问题、思考问题。学生处于“愤”“悱”的状态，不同层次的学生也都被积极地调动起来，从而加深对知识的理解，顺势导入新授知识。（二）猜想验证，启迪思维――展开负迁移学生是教学活动的主体，教师是组织者、指导者和参与者。在教学过程中， 教师应着眼于“引”， 启发学生的“探”，激发学生的求知欲望，使学生主动探究解决问题的方法。在教学中，教师可以巧妙地利用负迁移创设适当的问题情境，由学生自己在解决问题中发现隐含着的新问题，从而自主投入到数学探究活动中去。例如，四年级上学期学习完“除法”这一单元后，上了一节复习课，在这节课中安排了一些课堂练习。有部分错例引起了笔者的重视。错例如下：下列各题怎样计算简便就怎样计算。（1）60 ÷ 10× 2=60 ÷ （10× 2）=60 ÷ 20=3（2）80-30÷5=（80-30）÷5=50÷5=10这两个错例显然是在学生学习完“乘法交换律和结合律”之后产生的负迁移。在这道题目中，学生受到了“简便运算”四个字的信息强化，而忽视了题目自身是否具备“简便运算”的特征。为了不让“负迁移”产生对除法的消极影响，笔者又让发生错误的两位学生按照“常规算法”计算了一遍，并把过程板演在黑板上。然后，让学生针对先后不同解法进行对比、分析、讨论，从中感悟出错误产生的原因。在本教学片段中，学