让“错误”成为学生“乐学”的助跑器.docVIP

让“错误”成为学生“乐学”的助跑器摘要：学生学习活动中出现错误是不可避免的。在传统意义上，教师看到的错误消极方面较多，甚至有许多教师把学生的错误当成洪水猛兽，避之不及。而实际上，学生的课堂错误正是教学的巨大资源。教师应该引导学生通过操作、分析、思考交流探究出错误的根源，不仅要让学生认识并订正错误，更要使学生经历了这样的数学活动过程，让思维在错误与正确之间进行激烈交锋，创造能碰撞出璀璨的思想火花的学习情景，让孩子取得愉悦的学习心理，让错误成为学生乐学的助跑器。关键词：课堂教学；错误；思维中图分类号：G633.34 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）05-0508-01一位从美国考察回来的老师曾讲述了这样一个感人的故事，老师让学生画理想中的苹果，大多数同学都能按照生活中苹果的本来面目精心创作，可有一位同学居然画了一个四四方方的东西。老师先是很惊喜地赞扬该同学的作品很有个性，接着请他谈谈自己的想法。我们家经常买苹果，但我讨厌那些圆圆的家伙，因为它们老是要从茶几上滚下来，我不得不爬到桌子、柜子底下去捡，太麻烦了，要是有方苹果……很好，还有没有别的理由呢？方苹果比圆苹果削起来方便多了！说得太好了，还有呢？圆苹果装在箱子里很占地方，要是有方苹果，箱子可以装得更多！好极了，你的设想很有创意，希望你好好学习，将来能培育出自己理想的方苹果来，到时候我们一定来为你庆贺！这真是一只胜利的金苹果！它之所以可贵，就在于它是学生自己的苹果而不是老师的苹果。就现实生活来看，方苹果显然是个怪胎，但经过老师妥善处理，它终于成了最理想的幸运儿。没有尊重和宽容，没有鼓励和赞赏，学生的创新思维就不可能得到充分的发展。事实上，在我们的数学课堂教学中也常遇到学生出错的事。课余时间经常会听见老师们这样的议论 我们班的学生真没用，一个很简单的问题都会答错。是啊，是啊！其他老师随声附和：一个很简单的算式也会算错，不知怎么搞的？对待错误，许多老师视为洪水猛兽，惟恐避之不及，或快刀斩乱麻，以一个错字堵上学生的嘴，接二连三提问学生，直至得出正确答案；或亲自上阵，把答案双手奉上。或堵或送，都是置学生的实际于不顾。俗话说人无完人，金无足赤。学生在课堂活动中出现错误是不可避免的，作为教师的我们，不能以成人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确。1.让课堂错误秀出精彩英国心理学家贝恩布里奇说：错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。是的，问渠哪得清如许，为有源头活水来。我们不仅要宽容错误，更要挖掘利用好学生的错误资源，学生对新知理解常常会遇到一些常见的、易犯的错误，尽管老师反复讲解，多次强调，总有些学生不能彻底改正、往往一错再错，这些情况教师通过认真钻研教材，根据学生发生错误的规律，凭借教学经验，可以预测学生学习某知识时可能发生哪些错误。在课堂教学中运用形形色色的错误资源，让学生在思索、讨论中展现多姿多彩的课堂。1.1 预设错误，防患未然。数学学习与学生的身心发展研究表明：每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能。在数学教学活动中，学生是活动的主体，而学生犯错的过程就是一种尝试和创新的过程。在课堂教学过程中，如果我们能故意制造一些美丽的错误并主动呈现错误，引导学生从自己的认识角度，凭借自己已掌握的数学知识找错、知错和改错，让学生产生强烈的纠错欲望，让学生在尝试错误的过程中比较、判断、思考、甚至引发争议。让学生在错误中反思，在反思中探究，从而让学生了解并改正，预先实行控制。那么课堂就会展现出它真实、精彩的魅力，学生也因此兴趣盎然。1.2 将错就错，因势利导。错误并不是一文不值的，它反映了学生的思维能力，反映了学生的真实想法，它其中总会包含着合理的成分。教师应该善于挖掘错误，善于发现错误背后隐藏的教育价值，引领学生从错中求知，从错中探究，让学生有一种柳暗花明又一村的惊喜。2.课后反思错误――共同成长的课堂从心理学的角度来说，反思是指自己思维和学习、工作过程中的自我意识和自我监控。反思是一种主动再认识的过程，是思维的高级形式。在新课程实施中，教师需要成为反思型教师，学生需要成为反思型学生。反思是一种习惯和意识，不断的反思，才会不断地进步。教学相长提醒我们要学会反思错误，师生在课堂中共同成长。2.1 学生反思，完善认知结构。荷兰著名学者弗赖登塔尔说过：反思是数学的重要活动，是数学活动的核心和动力。 学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须有一个自我否定的过程，而自我否定又以自我反思作前提。在实际教学中，教师应帮助学生树立纠错追因意识，把学生的错误当作宝贵的教学资源，引导学生反思一下错题错在哪里？为什么错？然后让学生有针对性的纠错，让错误发挥最大的育人功效。我要求每位学生都准备一本错题集，这是一