让“美”在课堂上生动起来.docVIP

让“美”在课堂上生动起来钱理群先生说，语文教学要使学生“在有声有色的思想，有韵味的语文世界里流连忘返，透过美的语言，你窥见的是美的心灵、美的世界”。语文教学离不开美。语文教材中的很多文章，文质兼美，作为语文教师，应灵活巧妙地设计、组织课堂教学，引导学生去感受美，欣赏美，创造美，让学生在“美”的语文世界里徜徉，让“美”在语文课堂上生动起来。一、创设情境渲染美教师是学习活动的组织者和引导者，应在学生与文本、作者之间架设起一座沟通的桥梁，而教师组织教学的语言无疑是搭起这座情感沟通桥梁的纽带。因此，教师自己应该先于学生去感悟文本，受到文本的感染，用生动优美的语言，去拨动学生的心弦，使学生在不知不觉中受到美的感染，变课文中的“此情此景”为“我情我景”，更好地进入课文学习的情境。在《爱如茉莉》第二课时的教学中，教学伊始，我就设计了这样的教学语言：“通过上节课的学习，我们感受到了茉莉花平淡无奇却又洁白纯净，散发着缕缕幽香。生活中有一种爱也像茉莉花一样，平淡无奇，却无比真挚，感人至深。这种爱没有豪言壮语，而是流淌在生活的每一个细节之中。它是一句温馨的话语、一个温柔的动作、一个恬静的微笑、一个会意的眼神……让我们静静地读课文，关注这些细节，感受文章的语言，从一个字、一个词、一个句子，或者一个段落中，体会人物内心那份真挚的情感、真诚的爱。”教师带着真情的优美话语，一下子拉近了学生与文本的距离，很自然地引领学生沉下心来，进入对文本细节的默读感悟。“是爱，拨动了我们的心弦;是爱，丰富了我们的语言;是爱，化成了这样一幅永恒的画面，让我们带着这份对爱的理解一起来朗读这美丽的爱的画面。”这样诗意的教学语言使学生能更容易明白爱的含义，学生的朗读也更动情到位，如一首清新淳朴的小诗一般。二、细嚼词句品味美《语文课程标准》中指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。同时，课标中的阶段目标要求也提出阅读时要“感受作品中生动的形象”，“感受语言的优美”，“品味作品中富有魅力的语言”等。而这一切目标的实施都需要以“品读语言”为核心。因此，在教学中，教师要引导学生认真品读课文，玩味词语，让学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵，让语文课散发它真正的魅力。课文《荷花》中有这么一句话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”其中的“冒”字用得尤为贴切，它把白荷花旺盛的生命力和它冒出来时的景象美尽情地展现在读者面前。在教学中，我让学生先试试用哪些词来替换？学生交流：长、钻、挤……接着，我启发学生，那么多表示动作的词，作者为什么偏偏要用“冒”字呢？我用课件出示荷叶“挨挨挤挤”的图片后让学生用语言描述这个画面，引导学生想象，假如你就是一朵雪白的荷花，你会怎样在挨挨挤挤的荷叶间冒出来呢？并让学生用双手做出花苞的样子来演一演。学生在动作表演尝试后充分交流：白荷花会用力地往上冒出来，会顽强地顶开荷叶冒出来，会争先恐后地冒出来，会快速地冒出来……我接着引导学生体会白荷花从挨挨挤挤的荷叶中冒出来时的心情，想象自己冒出来以后会说些什么，做些什么，学生的语言表达也充满了生命的情趣。从一个“冒”字，学生感受到了文字丰富而深厚的内涵，感受到了语言文字的美丽和无穷的魅力。他们准确地把握了作者透过文字表达出的情感，融自己的理解于朗读，读出了真情实感，读出了节奏和韵味，得到了美的享受。三、放飞想象创造美儿童的想象总能带给人以美妙神奇的享受。语文课堂应该是学生在阅读和感悟中自由想象和尽情表达的舞台。学生丰富多彩的个性、独特的观察视角、绮丽的想象能为语文课堂带来许多无法预约的精彩。《春笋》的第一自然段是这样写的：“一声春雷，唤醒了春笋。它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。”由于学生对春笋的生长过程不是很熟悉，光凭文字很难理解春笋被春雷唤醒后冲破泥土、掀翻石块的情景，因此，在教学中，我用语言启发学生张开想象的翅膀，进入课文描绘的生动情境，入情入境地演一演，说一说，课堂因此而充满美的情趣。我首先让学生演春雷公公，教师语言描述：寒冷的冬天，笋娃娃们在大地妈妈的温暖怀抱里睡得可香啦！转眼间，春天来啦，“轰隆隆”的雷声响起来了，全班学生模拟发出“轰隆隆”的雷声，教室里顿时“雷声阵阵”。我追问道：“春雷公公，轰隆隆，轰隆隆，你在说些什么呀？”学生们尽情地想象表达，有的说：“春笋娃娃，春笋娃娃，春天来啦，你该醒醒啦！”有的说：“春笋娃娃，春笋娃娃，春天来啦，柳树发芽了，小燕子从南方飞回来了，你也应该醒醒啦！”……这时，我让学生演春笋娃娃，随着老师的语言描述演起来：“一声春雷，唤醒了春笋。它们揉了揉眼睛，伸了伸自己的腰肢，使劲地冲破泥土，掀翻了压在身上的石块，一个一个从地里冒出来。”我又引导学生想象说话：“小春笋，小春笋，冲破泥土，掀翻石块时你有什么感受呀？从地里冒出来后，你看