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让应用意识在课堂中生根开花【摘 要】“应用意识”是2011版小学《数学课程标准》的“十大核心词”之一。如何在课堂中提高应用意识，应关注体系，让应用意识之根得以深扎；注重开放，让应用意识之苗得以破土；重视实用，让应用意识之花得以绽放。在合理准确的知识搭建的前提下，适时进行针对性的练习，重视学生的反馈交流，学生的应用意识才能得到更宽、更广、更深的生长。【关 键 词】 课堂；应用意识【作者简介】 许来，小学一级教师。现任无锡市雪浪中心小学教务部副主任。无锡市滨湖区沈晓东小学数学名师工作室成员，无锡市第六批行知式青年教师，滨湖区先进教育工作者，辅导区数学教学骨干。曾获无锡市陶研会 “求真课堂”数学赛课一等奖。撰写的论文发表或获奖30多次。马克思认为：“一种科学只有在成功地运用数学时，才算达到了真正完善的地步。”钱学森说过：“现在科学技术不管哪一个部门都离不开数学。”“数学是科学的语言”已经成为人所共知的名言，领会到数学是“生活的需要，是最后制胜的法宝”。数学与人们的生活是如此的息息相关，因此，“应用意识”成为2011版小学《数学课程标准》的“十大核心词”之一。课标中对于“应用意识”有两个方面阐述：一方面，有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界的现象，解决现实世界中的问题；另一方面，认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法给予解决。课标辩证地阐述了数学的“应用意识”与生命的关系。同样，也很有力地印证着卢梭、杜威等人所主张的“教育即生长”的思想，即从教育的角度、人类学角度，关注人的生长的意义。可以说，为学生的应用意识的生长而教，才能实现数学教学的最终的目标――使每一位公民都具有数学的素养。一、体系，让应用意识之根得以深扎知识以知识元、知识点、知识块、知识区、知识类、知识群等知识单元形式生长着。而理科知识的生长性体现得尤为突出。布鲁纳十分强调认知结构在学习过程中的作用，认为认知结构可以给经验中的规律性以意义和组织，使人能够超越给定的信息，举一反三，触类旁通，促进知识生长。知识包组织的是否合理准确，会直接影响学生对于数学知识的思考与理解。例如：苏教版五下教学《解决问题的策略――转化》，为构建合理知识体系，感悟策略，教材分布了三个方面的“悟”：一悟：平面图形的转化其中环节如：回忆以前在推导平面图形的面积公式、立体图形的体积公式时运用的转化策略。根据学生汇报，多媒体电脑演示，最终出示知识结构图。这张结构图，可以形象而生动地展现形体知识之间的密切联系，而沟通这种联系的重要中介正是转化。此环节从策略的角度重建相关知识的联系，有利于学生理解转化的共同点。二悟：数形结合的转化例：―+―+―+―，学生观察后，教师提问：你准备怎样来计算这个题目？学生异口同声地回答：通分。显然，学生的视角仅仅停留在解决这道题的方法上。为了突破这个思维空间，教师再问：观察一下，这些分数有什么特点？按这个规律加下去，后面分别加几？学生们纷纷说道：加―、―、―…… 此时，教师及时追问：现在，你还会用通分的方法计算吗？由此，学生们自然而然地对于原先的观点产生了新的感悟，也就是通分的方法已经太繁琐，且不太适用了，需要寻求一种新的更加简洁的方法来解决问题。这时候启发学生：根据分数的意义，能否用一个图形来―表示呢？那―呢？引导学生用画图的方法思考。根据画好的图形，教师提问：观察图形，―+―+―+―可以怎样简便地来计算呢？学生就会很容易地发现，这四个数的和就等于整数“1”里去掉一个―。为了进一步体会数形结合转化的好处，教师安排了及时练习：由此让学生更加深刻地领悟到数可以转化成图形，图形也可以转化成数来表示。而且这种数形转化也会给我们解决实际问题带来更加崭新的思路和简洁的方法。三悟：数学应用的转化出示实际问题：有16支足球队参加比赛，比赛以单场淘汰制进行。一共要进行多少场比赛后才能产生冠军？此题既可以通过画图帮助学生理解，得到是15场。同时也可以通过思考方法的转化即：条件中“比赛以单场淘汰制进行”也就是每场比赛淘汰1支球队，所以只要考虑要淘汰多少支球队，就是要赛的场数。转化成16-1即可。小学数学可以看作是“基本的”数学，过程的汇总，或是基础性的数学。对于数学基础知识的深刻理解，不仅仅是让学生对小学数学有很好的概念性理解，而且还是对小学数学中内在的概念结构和基本的数学态度的掌握，还有能为概念结构提供基础，这为学生应用意识的生长打下了扎实的基础。二、开放，让应用意识之苗得以破土练习是形成数学思想不可或缺的关键环节，通过应用不同形式的练习，可以使个体生长出掌握各种应变的思维。如练习题：把一根长60厘米的铁丝做成一个长方体（接头不计），求这个长方体的体积是多少立方厘米？起初，有多位同学认为题目缺少条件，不能解答。得到否定的回答后，只能继续思考。