让微积分课堂教学“活”起来.docVIP

让微积分课堂教学“活”起来【摘 要】基于目前微积分课堂不够活跃的现象，提出四点建议：一、充分展现微积分教学目的；二、让数学文化渗透到微积分教学；三、发挥信息技术在微积分教学中的辅助功能；四、学习方式多样化。【关键词】微积分 课堂教学 活跃【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）27-0121-02“你能给我找来一个数不清自己手指头的人么？”这句话恰好说明了数学的广泛性。数学是最纯然的知识，甚至可以说它是一个时代理性的标志。而专门研究函数和变量的微积分则是划时代的数学成就，它也是我们经管类专业的公共必修课程。现代的微积分教学较之传统，在教学内容、教学方法、教学手段等方面有了较大的转变，也取得了一定的成效。但数学知识的系统性、逻辑性、严密性、抽象性仍然使学生们“谈微色变”，反映到微积分课堂上就是气氛不够“活”甚至“活”不起来。究其原因还是学生们对微积分的兴趣不够。所以，如何提升学习兴趣让微积分教学“活”起来，显得尤为迫切。下面笔者结合前人的探讨和自身多年从教的经验谈一些想法，提出四条建议。一 充分展现微积分教学目的经管类专业的学生大部分认为开设微积分课程就是为了以后的专业课学习打好基础，诚然，大学非数学专业微积分的学习确实有这样的目的，但数学的效用不仅仅如此。正如弗朗西斯?培根所说：“在数学上，我没什么缺憾可报告，除了一点之外，这就是：人们并没有充分理解纯数学的妙用。”在微积分教学中，我们还应培养学生有意识地不仅要把数学作为计算工具，更应以发展数学能力为重，能把数学的思维方式应用到其他学科乃至实际生活中。比如微积分中的极限思想，贯穿于微积分课程始终，其中所体现的过程与结果、有限与无限、直与曲、不变与变之间的对立统一思维能让我们辩证地去看待问题；又如曲线围成的平面面积、曲面围成的立体体积的计算问题，其中的整体细划为部分，由近似再到精确的转化、化归思维；微积分中无处不在的分析归纳再论证思维、导数与微分中的逆向思维、类比一元函数微积分学习多元函数的比较思维，等等，这些都隐含在微积分知识学习的背后，需要教师在教学中引导学生有意识地挖掘，真正领悟数学的本质，体会学习数学的乐趣，从而形成自己的数学思维。罗巴切夫斯基曾说过：“任何数学分支，不管多么抽象，有朝一日都要应用于真实世界的现象”，要体会数学的魅力还必须把数学思维迁移到其他学科的学习直至实际问题的解决。比如数学建模在其中就担当了重要角色，它通过把实际问题从数学角度加以分析、解答，让学生近距离地体会数学的妙用。而建立微分方程就是一种数学建模方法。教学中应适当引入相关例子，激发学生的好奇心和求知欲，让学生明确日后受益更多的可能首先是所积累的数学思维方式，而后是具体的数学知识。在崇尚科学的时代，微积分不应充当把学生淘汰出通向科学领域的“过滤器”，而应成为鼓励学生学习科学的“助推器”。二 让数学文化渗透到微积分教学数学虽然是理性的科学，但它也需要感性认知的加入。日本心理学研究者三浦致世认为，感性是指基于具有多种含义和复杂特征的信息，通过印象评价、综合把握等形式，对状况进行整体的直觉判断的能力。故而，数学知识的内化需要有数学文化的牵引。数学文化即数学的思想、精神、方法、观点、语言，以及它们的形成和发展，还包括数学家、数学史、数学美、数学教育、数学发展史中的人文成分和数学与其他各种文化的关系等。在教学中，适时给学生介绍微分和积分的起源与发展，穿插数学人物的成长与发展历程、艰辛的知识发现及证明过程和其中所体现出的锲而不舍的研究精神、严谨的思维方式等，比如对微积分的理论基础极限的定义就经历了从形式直观、语言模糊到精确、严谨、简约的“ε-N”，“ε-δ”的语言过程。在讲无穷级数时，就可插入牛顿―莱布尼兹、伯努利兄弟对无穷级数的情有独钟；还可简略向学生介绍欧拉在求完全平方数的倒数之和1/12+1/22+1/32+…时大胆的想象到再证明的过程。数学也有其艺术性，表现在它的简单美、对称美、统一美、奇异美。很多实际问题模型化成数学问题后，就会变得简洁明了，数学符号语言本身也体现了简单美，数学中不管是形式上的还是图形上的对称更是比比皆是。让学生在学习微积分的同时通过数学文化的适时渗透，了解什么是微积分，微积分做了什么等问题，有助于激发学生学习微积分的兴趣，活跃课堂气氛。三 发挥信息技术在微积分教学中的辅助功能信息技术有助于呈现思想、沟通并支持推理和计算，而且“执行一个过程不再一定需要人类参与，学习符号不再像过去那样只是少数人的特权”，使得微积分学习从枯燥、抽象走向生动、形象。美国微积分教材改革遵循“四原则”，每个概念以几何、文字描述和代数形式呈现，对于微积分的主要概念如极限、导数、积分的介绍，除了概念本身的文字叙述和符号语言描述，“形”的展现也很必要。教师可以借助信息技术