让语文课堂洋溢浓浓的“语文味”.docVIP

让语文课堂洋溢浓浓的“语文味”何为语文味呢？是指在语文教学过程中，在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。一、教师的语言彰显语文味教师的授课语言配合文本主题。语文课与其他课最大的区别是具有情感性，同样的文字放入不同的文本中就具有不一样的感受。作为教师，就应该带着孩子，走近那份情感的海洋，体会课文所要表达的意境美、语言美。如此而已，语文味便油然而生！如，《欢乐的泼水节》描绘的是傣族人民过泼水节“欢乐”的场面，这节课在教学时，我带着激动的心情，用兴奋、快乐的语气带着孩子去读，想象傣族人民泼水时的快乐心情，再让学生们模仿着演一演，学生或“灌”或“泼”，课堂上一下子热闹起来。这时，我动情的引导学生再一次朗读这句话，学生读得入情入境。教师的评价语言体现本课程的特点。孩子积极向上的学习态度来源于教师的积极的语言评价。语文课上的评价不能简单以“对或错”来诠释，而应处处体现其课程的特点。答得好，棒在哪处；有待改进的，指明方向。这就要求教师在听学生回答时，不仅听得要细，思得更要快，辩得更要准。如，我在教学《欢乐的泼水节》第二自然段一、二句时，我及时用 “老师好像闻到了香味了”“香味真浓啊”这样的评价语，激励孩子们去读出“人们在清水里滴上香水，撒上花瓣”那文字背后蕴含的“味道”。可以看出刚开始由于孩子们年龄小读不到文字背后的含义，结果感情不能表达出来，读得平淡，但是我没有批评，及时用了这样的评价以后，学生一下就明白了。读出了清水的香味，读出了人们的用心。二、课文的朗读富含语文味富含感情的朗读，有利于孩子更好地体会文章内容。所以在课堂教学中，教师应该充分利用教材，指导学生朗读。例如我在教学《欢乐的泼水节》第二自然段第三句泼水节的场面描写这一句时，我设计了四个层次的体验感悟：（1）看图说话后读，通过先看静止的画面，想象欢乐的场面，读出心中的欢乐。（2）看视频后读，直观形象，情感熏陶，进一步体验泼水节的欢乐。（3）带着动作读，这样富有个性化的体验，进一步感受泼水节的欢乐。（4）配乐读，通过音乐的渲染，直抵孩子的心灵，带孩子进入情境，激发孩子读出各人内心独特的欢乐感受。三、课文的品析浸润语文味品析即通过理解文本语言体会作者所要表达的内心实感。学生只有将作者内心实感体会到了，才是感悟了语文味。我们要引导学生从炼字的角度品味语言，思考这样的思想感情为什么用这样的语言文字而不用那样的语言文字来表达的理由，从而懂得这样运用语言的所以然，掌握渗透着思想感情的、生动活泼的语言文字。例如：我在教学《欢乐的泼水节》第二自然段中第一、二两句中我抓住“早早地”“早已”体会人们的迫切心情，紧扣“滴上香水”，“撒上花瓣”等关键词语，通过“还有更早的呢”“你是八点钟才准备的”“真是精心准备”这样引领孩子们反复咀嚼，从而引导孩子们理解这清水所表达的含义，了解人们精心准备的用心，感受欢乐的氛围。抓住“个个身上湿淋淋，人人脸上笑开了花”体会人们欢快、高兴的心情。在教学泼水节的意义时，对于“象征和意味”这一组近义词进行了辨析理解，再通过一个感叹号让学生们明白不用问号的原因是因为此时人们的心情万分开心，小小的感叹号包蕴着一份大大的欢乐。通过品析课文、启发想象带领学生进入情境，促使学生对“言”与“意”积极感悟、内化，进而运用个性的言语表达自己的感受。四、课文的拓展体现语文味语文课堂与数学课堂最大的区别在于不能很快的检测孩子们的知识掌握能力。但是，这一点可以通过恰当的拓展练习进行克服，充分体现语文课工具性与人文性的有机结合。例如：在进行《欢乐的泼水节》的教学时，我进行了相应的句式训练。我设计了“我想把清水泼在 身上，祝 。”让学生小组合作学习。并设计了一个情感场，“如果你正在参加泼水节，你最想把这象征着吉祥如意的水泼在谁身上呢？想送出你的什么祝福？”请把你的祝福写在卡片上。随后在交流的过程中，从学生嘴里自然流出一道道美丽的风景：“我想把清水泼在奶奶身上，祝奶奶健康长寿。”“我想把清水泼在妈妈身上，祝妈妈永远吉祥如意。”“我把清水泼在老师身上，祝老师越长越漂亮。”“我把清水泼在外婆外公身上，祝外婆外公身体健康，万事如意。”“我想把清水泼在同学们的身上，祝同学们学习进步！”又如，我结合识字课文以编写词串的方式介绍泼水节，“竹楼、村寨、凤凰花；香水、花瓣、泼水节；姑娘、小伙、孔雀舞；烟火、龙舟、象脚鼓”引导学生进行知识迁移，鼓励学生四人小组为傣族的泼水节编写词串，这样既是检测了孩子对课文的理解程度，在迁移、运用的过程中