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让语文阅读教学方法走向实效阅读教学是语文教学重要的组成部分，是多元对话、心语阐述、智慧链接、生命律动的特殊对话场，要想追求语文阅读教学的实效性，就必须要求教师从语文学科的内在规律出发，努力寻找并掌握一套能提高语文阅读教学效率的策略和技巧，使学生有所得（学会），掌握学法（会学），而且学得快乐（乐学），笔者在多年的实践中，对如何让语文教学方法走向实效进行了粗浅的探索。一、优化形式，引导学生提高阅读效率1.浏览式阅读浏览式阅读是阅读的第一步，学生阅读作品时，应像电子扫描那样，对所学作品质疑问难，扫清障碍。同时，借助工具书，将扫描出来的生字难词，正音识形，理清其意。浏览式阅读应充分发挥学生的主观能动作用，让学生学得高效。2.咀嚼式阅读阅读中的咀嚼是把读物内容融会贯通的过程。对于这一步来说，教师应循循诱导，通过让学生默读或大声朗读等方式来调动多种感官去细心咀嚼读物。有的文章只要“嚼”出文眼，就能把握内容主旨。例如，人教版八年级下册《蜡烛》一文，其标题就是文眼，只要学生关注“烛光”背后深层的意义，文章的主题就一目了然；有的文章要“嚼”出文脉，例如《故乡》的结尾。“……地上本没有路，走的人多了也变成了路。”像这样富有哲理而耐人寻味的双关语，更需要学生反复吟诵，才能把内涵体会出来，咀嚼式阅读在整个语文教学中是十分重要的一环，解决好这个环节，学生的阅读效率就会大大提高。3.回味式阅读回味式阅读既能总览全文，加深对文章的理解，又能进行艺术玩味，提高艺术修养。这种阅读形式更适合有文学意蕴的读物，例如《从百草园到三味书屋》中自我陶醉的老先生；《藤野先生》一文中有着学者风度的藤野先生等，教师在指导阅读时应从语音、语调、语气等方面引导学生模拟人物情态，进行角色回味再现。像高尔基的《海燕》、泰戈尔的《金色花》，引导学生阅读时，让其反复体会意境，反复用多层次的语调进行吟诵，学生就会逐渐进入这些散文阅读的艺术境界。二、深钻文本，抓好文本语言的切入口1.从修辞角度去理解文本我们可从比喻的角度来理解文本。例如，柳宗元《小石潭记》中的“斗折蛇行”“其岸势犬牙差互”。这两句写得好，好在前一句用斗折蛇行作比喻，写出了小溪曲折流动的形状；后一句用参差不齐的犬牙作比喻，写出了两岸高低错落，凹凸不平的形态。形象生动，美不胜收。2.从语气（句式）的角度理解文本指导学生通过对特定句子的语气（句式）进行理解，体会语句中语言运用的巧妙。例如文天祥《过零丁洋》中的“人生自古谁无死”一句，作者运用反问的语气，表现出一种对死亡泰然处之的镇定气度，一种将个人生死置之度外的豪迈气概。3.从作者写作意图角度理解文本文本存在多元性主题，切入不好，容易陷入琐碎的迷魂阵。例如鲁迅的《风筝》一文，针对“人物关系”，提出“兄弟情深”的见解；针对“主体事件”，可提炼“游戏正当”的看法；针对“心理感受”可提炼“自身精神”的观点。为了真正领会作者的写作意图，我精心设计了一个探究的切入口：文章的最后三段删除，替换成“我沉重着的心终于轻松了，谢谢你，兄弟！”你认为可以吗？请从文章主题的角度谈谈你的理解。经过讨论探究，学生明白了文章的落脚点就是最后三段，“感叹无怨”就是本文的主题。三、巧设问题，把握提出问题的有效性1.精心设计牵一发而动全身的主要问题“主要问题”是经过概括、提炼的，是教师仔细阅读课文与精心思考后的思想结晶，是一种对课文从整体上进行阅读后提出的问题；“主要问题”对课文内容和教学过程都有着极强的牵引力，它的每一个问题都将成为阅读教学活动的一个“板块”。于是，课堂气氛将以学生的读、写、说、思为主，课堂气氛随之将变得生动活泼。例如我在教《故乡》一文时，学生在了解了课文的背景后，我便提出了一个问题：故乡产生了哪些变化？在学生边读边准备发言要点的15分钟内，课堂气氛开始活跃起来。学生思考的结果是：故乡的面貌变了，故乡的人也变了（闰土和杨二嫂）。我以此为基调进行调控，要求学生继续深入比较闰土和杨二嫂这两个人物前后的变化，并思考产生变化的原因。分析完毕后我继续追问：作者写这些变化的用意何在？这样就引出了全文的主题：作者一方面批判革命的不彻底，一方面对未来满怀信心。2.以曲问来激发学生的求知欲我在平时的阅读教学中常常采用曲问法，并取得了很好的效果。例如，执教《记承天寺夜游》时，文末的“但少闲人如吾两人者耳”中的“闲人”一词是文章的文眼，如何使学生正确理解“闲人”是教学的难点。注释中译为“清闲的人”。我当时这样反问：苏轼是一个大文豪，一个有抱负的人，他甘心做一个真正清闲的人吗？学生思维的大门被打开了。他们真正领悟到苏轼身遭贬谪却还有一份闲情逸致的情怀，要做到如此境界，没有广阔的胸怀是做不到的，从而轻松地理解了文意：文章正是体现了作者乐观旷达胸襟这一深意。3.在字里行间寻找疑窦有些文本在字里行间存在着被人忽略的问题。例如，