论幼儿园区域活动的设置与有效开展.docVIP

论幼儿园区域活动的设置与有效开展摘 要：区域活动是幼儿园教育活动的一种重要形式，是教师计划、设计和组织的专门活动。它是精心安排的用以支持、激发、促进和引导幼儿顺利开展学习和达成有效学习结果的过程。关键词：区域活动；有效性；感性经验；指导策略；师幼互动中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）10-143-01区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。它是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，其活动动机由内部动机支配而非来自外部的命令，表现为我要游戏，而不是要我玩自主性是幼儿游戏活动的内在特征。区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长，实现玩中学、做中学。在区域活动中，幼儿参与积极性高，能积极动脑、大胆创作。近几年创设的区域活动验证了区域教学这一理念的科学合理性，也体现了师幼互动、生生互动、生境互动的价值所在，更完善了教师抓住契机，捕捉兴趣的主导作用。幼儿园区域活动的有效性，是广大幼儿教师不断探索的问题。教师既要关注幼儿的兴趣，又要关注幼儿的现有水平；既要重视幼儿知识技能的掌握，又要重视幼儿的情感体验；既要重视教师的引导，又要重视幼儿的操作。在实际工作中，我有几个实践：一、丰富幼儿感性经验丰富幼儿感性经验的时间在日常生活中，也就是说，幼儿平时感知经验的积累要和教师组织的区域活动联系起来。幼儿在日常生活中的感知活动也应列入教师有目的、有计划的活动之中，而不是完全处于自然的状态。幼儿在操作活动前对区域活动内容有所感知，积累一定的感知经验，幼儿才能有话可说，才有可能与同伴相互交流、分享信息。同时，因为幼儿有了感知经验，教师的提示和引领才能使幼儿产生共鸣和呼应。如在中班的语言活动《会动的房子》前，先请幼儿在生活中寻找大自然界中的各种各样的声音，经过孩子们和家长的一番努力，孩子们在活动中，先进行了充分的经验交流，了解了更多大自然界中的各种各样的声音，有了这些感性经验，孩子们在表演区中的表演有了更丰富的内容。二、必须“吃透幼儿”，做到心中有数许多教师习惯将备课的重点放在教材上，因为他们认为，要保证活动的有效性，必须先“吃透教材”，以实现预期的目标，这显然是在“教书”。而追求对幼儿有意义的教学，教师必须先“吃透幼儿”，备课的重点就放在“备孩子”上，具体地说，就是把准备教幼儿学的有关材料让幼儿摆弄等活动，预先了解幼儿已经知道了一些什么，还不知道什么，有哪些错误经验，判断哪些是可以通过教学让幼儿理解的，从中寻找教学的切入点，一旦对幼儿的已有经验心中有数，那准备的教案就更针对性了。每个幼儿的能力水平不同，因此材料投放要兼顾每个层次幼儿，不能都简单，也不能都复杂，要为不同水平的幼儿提供活动的机会和成功的条件。比如操作区的夹珠珠，就要提供大小不同的夹子和不同种类的珠珠等，都应该体现层次性。幼儿的自主发展需要有自由的活动空间。让我们在充分了解孩子们的基础上，一起为幼儿创设、提供这样的空间，而不是占有。为了幼儿有更多的自主学习、探索的空间，这里引用一句专家的话语大家共享：在幼儿面前，我们不妨“被动些”“迟钝些”。三、巧妙有效的指导策略教师应围绕教学目标设计区域活动并巧妙使用指导策略。激发幼儿活动兴趣，营造良好的活动氛围，其真正意义在于通过区域活动策略推动教学目标的达成。在区域过程中，教师的指导是否紧扣活动目标，指导方式能否既面向全体又兼顾个别等都直接影响教学的有效性。如：在大班绘画活动《脸谱》中，先和孩子们共同探讨了人的五官，强调绘画时，人的五官一个也不能少，然后，在有五官的基础上请孩子们自由想像，在脸上添画自己想要的图案，这时，我请个别幼儿当老师，有的孩子说在眉间画个大风车，有的孩子说在脸蛋上画两朵花，还有的孩子说把头发画成孔雀羽毛，我一一采纳了他们的建议，很快，一张师幼合作的“脸谱”诞生了，孩子们欣喜若狂，在后来的美工区操作时，孩子们表现更佳。四、激发师幼互动著名的教育家蒙台梭利认为：教育的基本问题，不是教什么和学什么的问题，而是建立成人和儿童之间的关系问题。在幼儿园的日常教学活动中，如何使教学获得成功，一个关键性的重要因素，就是是否建立起良好的师幼互动关系。1、阅读区中的互动。在阅读区活动中，我们摒弃过去由教师讲，幼儿听的传统教育模式，引导幼儿自主阅读图书。在阅读过程中，教师根据幼儿情况，提出问题，让幼儿产生认知冲突，带着寻求答案的心理，有意识的阅读图书；幼儿阅读完毕，则鼓励幼儿大胆的对尚未理解的内容进讨论，大大提高了幼儿参与活动的主体性和积极性。2、体育活动区中的互动。发挥幼儿的主体性并不意味着教师退后成为旁观者或提醒者，教师的积极参与能更直接影响幼儿活动的兴趣和质量。因此，教师适时的参与