论启发式在语文教学中的应用.docVIP

论启发式在语文教学中的应用摘 要：目前还存在传统的教学方法，即教师主动、学生被动，师生互动不起来等，针对此种情况，为了培养学生的学习兴趣、充分调动学生的积极性、主动性，同时活跃课堂气氛等，下面就语文教学中怎样启发学生这个问题，谈几点体会。关键词：正问启发；发问启发；观察启发；情境启发；对比启发；类比启发；朗读启发；扩散启发中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）07-086-01一、正问启发这是教师常用的启发形式，即依据教学的重点、难点，提出富有启发性的问题。它往往在教材的关键处、转折处和引申处等提出“为什么？”提问要问到“点子”上，要有一定的分量，也要难易适度，有利于师生间的共鸣，同时也要指给学生正确的思考方法，学生在讨论交流的过程中，严密思维、拓展想象。如，讲《济南的冬天》时，提出：济南的冬天独具一格的风貌是什么？课文从什么角度，使用什么手法来表现这特点？为什么文中 老舍先生采用中国山水画“以大观小”的构图取景方法，试分析作者顺着主线抓住哪些富有特征的景物来展示济南冬天的？最终使学生认识到：顺着济南冬天是：“温晴”的这一主线，作者具体描述了山景和水色。用2、3、4段文字写冬天山景：先用拟人化的笔法烘托出一个“温暖和安适”的“理想境界”，给人以济南冬天的总体感觉，然后分写阳光朗照下的山，薄雪覆盖下的山和城外远山。第5段文字写冬天的水色，先写水藻之绿，衬托水之清澈透明，以拓展想象，将天光、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩，充满赞美之情。二、发问启发这是教师从问题相反的角度或其他角度提出问题，激发学生思维，深化学生对课文的理解，同时培养学生分析问题解决问题的能力。如，讲《唐雎不辱使命》时，可发问：秦王难道真心用较安陵十倍之地交换安陵吗？其目的究竟何在？学生跃跃欲试，有的讲秦王“以大易小”是骗局，想不动一兵一卒吞并安陵。有的讲秦王只不过是找借口，达到侵略的目的罢了。有的讲是由当时的情况决定的，他想统一天下。有的讲秦王“醉翁之意不在酒”。教师在肯定学生的答案后，进一步明确：唐雎出色完成使命，维护国土，难道全部归功于他有胆有识吗？通过启发：学生认识到没有安陵君的支持与信任，唐雎纵然浑身胆识怕也难有用武之地。这样，学生对课文中的三个人物性格特征都有了解。三、观察启发这是利用图片、实物、和录象幻灯等增强学生直观形象感染力，图文结合形成形象思维，然后在教师点拨和启发讲解下使学生找出特点规律，加深对课文内容的理解讲《竹影》时，让小学生观察该教材的封面和彩图《风竹图》（李方膺）这两幅画，启发学生思考：为什么“西洋画像照相，中国画像符号”？为什么不用绿颜料画竹？为什么可用笔蘸朱砂来撇竹？启发学生认识到：中国话重写意，与我们民族传统的审美观有很大的关系，重神似而不重形似；而西洋画重写实，也和西方文化重实践相关。四、情景启发这是教师用高尚激越的情感、妙趣横生的艺术语言，或用电教的手段来渲染气氛，烘托主题，使课文内容易于理解或人物形象栩栩如生形成一种意境，来增强情绪记忆，并让学生从中受到教育。如，讲《闻一多先生的说和做》一课，作为革命家的闻一多，为争取民主、反对独裁而献身，将他在敌人面前英勇斗争，视死如归的神态（情况紧急的生死关头，他走在游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长虚飘飘）用铿锵有力的语言（李公朴被害后，闻一多先生大无畏地在群众大会上慷慨淋漓大骂特务）进行情景启发，使学生如闻其声，如见其人，诱发学生热爱祖国、追求真理和为人类的进步事业而献身的雄心壮志。同时提问：他为什么敢于斗争、大义凛然、慷慨牺牲？经过启发使学生认识到：坚信共产主义必然胜利，反动派必然灭亡。他具有这样的“大志”才会有这样好气长存的“大勇”。五、对比启发这是将一个问题对应的两个方面，或截然不同的人物特征加以对比，经过启发，使学生对知识内涵和外延加深认识。如，讲《孙权劝学》，与《伤仲永》进行对比。这两篇文章，从内容上都与学习有关，恰好一正一反，从不同方面说明学习的重要性。吕蒙因接受孙权的劝告，在繁忙的军事之余，读书学习，其才略很快有了惊人的长进，使鲁肃不得不“刮目相待”。方仲永幼年聪慧过人却因其父“利其然”、“不使学”，最后变得平庸无奇。六、类比启发是将某些有共同属性的知识归类，进行比较，启发学生找出异同，使学生更深层的把握文意，同时对提高学生的鉴赏能力大有好处。七、朗读启发教师在教学时宜采用多种形式朗读课文，有配乐朗读、表情朗读、教师范读、学生跟读、学生练读、学生齐读、分角色朗读等，在反复朗读中体会课文的深层含义及作者的感情。八、扩散启发是以某个问题为中心，多角度发问，让学生思考，重新组合知识，多方面掌握知识，是一种有多种答案的思维启发方式。它可以培养学生的积极性和创造精神。如，讲《咏雪》时，在学生了解为何把雪比作盐、比作柳絮后，围绕这一问题