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第一节　能力的一般概念一　什么是能力 人的知觉或思惟活动是在人从事这样或那样的工作或操作中进行的。为了顺利地、成功地完成这些活动，重要的心理前提是具备某些能力。 因此，能力是与顺利地完成某种活动有关的心理特征。 任何单独的能力都不能成功地完成某种活动。为了完成学习任务，不能仅仅依靠记忆力，或仅仅依靠对课文的分析、理解。 要成功地完成任何一种活动，都需要多种能力的综合。 能力是有个体差异的。在完成某种活动中所需要的各种能力的最完备的结合，能使人迅速地、创造性地完成某种活动。这时可以认为，这个人在这种活动领域中具有较高的能力，或者说他是一个在某一方面有才能的人。也就是说，各种能力的最完备的结合叫做才能。如果一个人在某一方面或某些方面有杰出的才能，这个人就被称为天才。 二　能力与知识、技能 知识是人类社会历史经验的总结，从心理学的观点来说，它以思想内容的形式为人所掌握；技能是操作技术，它以行动方式的形式为人所掌握。 知识、技能与能力有密切的关系。 能力的发展是在掌握和运用知识、技能的过程中完成的，离开学习和训练，什么事情都不做的人，他的能力是得不到发展的。同时，能力在一定程度上决定着一个人在知识、技能的掌握上可能取得的成就。 但是能力和知识、技能并不是同一回事情。能力是为顺利完成活动而在个体经常、稳固地表现出来的心理特点，因此它是在个体固定下来的概括化的东西。知识和技能也都是一些巩固了的概括体系，但是它们与能力之间是有区别的。 技能是指那些在个体固定下来的行动方式。这些行动方式虽然具有概括性，但它对某种技能来说仍是比较具体的。而能力不是这些行动方式本身，而是调节这些行动方式的心理活动的概括化。 作敏捷的能力。知识是头脑中的经验系统，而认识能力或智力不是这些经验系统本身，而是对这些思想材料进行加工的活动过程的概括化。比如理解一个数学公式，掌握推导这个公式的步骤，以及推导过程中需要的一切其它公式，这些都属于知识的范围；而在推导过程中负载推导过程的思惟的分析、概括活动的动力性质才属于能力的范围。这些分析、概括活动如果能逻辑严密地、略去繁琐步骤地、迅速而简练地进行，而且这样的思惟加工的程序和方式达到高度概括化，以至于每当推导运算时，它都以这种简约的方式进行，并且能迁移到不同的运算场合，这才是具有数学运算所需要的思惟敏捷能力的表现。 能力和知识、技能密切地联系着，它们之间的相互联系和相互制约体现在：掌握知识、技能以一定的能力为前提；能力制约着掌握知识技能的快慢、深浅、难易和巩固程度；而知识的掌握又会导致能力的提高。但二者的发展却不是完全一致的。 在不同的人身上可能具有相等水平的知识、技能，但他们的能力不一定是相同水平的，而具有相同水平能力的人也不一定能获得同等水平的知识和技能。一般来说，学习成绩好，智力水平可能是较高的，但是两个学习同样优异的学生，一个可能是才能出众，另一个则可能主要是靠刻苦奋读。 因此，在有经验的教师看来，同样的成绩在不同的学生身上可能有不同的意义：在一个数学能力很高的学生身上，很可能他还没有努力地学习，而对另一个数学能力较低的学生来说，则证明他通过巨大的努力而获得可喜的成果 能力作为顺利地完成某种活动的条件的个性心理特征， 是影响活动效率的基本因素。在其它条件相同的情况下（训练水平、知识、技能、花费的时间等） ，能力强的人比能力弱的人可以获得更好的成果。 三　能力与素质 能力是在人的生活过程中形成和发展的。它的形成依赖于一定的自然基础——素质。素质是有机体天生具有的某些解剖和生理的特性，主要是神经系统、脑的特性以及感官和运动器官的特性。素质是能力发展的自然前提，离开这个物质基础就谈不到能力的发展。生来或早期聋哑的人难以发展音乐能力，双目失明者无从发展绘画才能，严重的早期脑损伤或脑发育不全的缺陷是智力发展的障碍。 素质是能力发展的自然基础，但不是能力本身。素质作为先天生成的解剖生理机构，不能现成地决定能力。刚出生的婴儿没有能力，只是由于他生来具有一定的解剖生理特点，因而他具有能力发展的一般可能性。 只是在以后的生活中，解剖生理素质在活动中显露并发展起来，才逐渐形成能力这样的心理特征。因此，必须抛弃那种认为能力是宿命地由某种不变的自然因素先天注定的唯心主义观念。 制约能力发展的素质的机制还未能得到详尽确切的科学说明。许多病案材料记录了脑的不同部位的损伤造成能力发展的障碍，特别是先天和早期严重脑异常这种不可改变的素质缺陷对能力发展有致命的影响。但是不能认为大脑两半球上有严格划分的“智慧”区域；这种观点反映了生理学和心理学早期阶段的发展水平。 近期的