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论高中学生数学自主学习的引导摘要：在所有的教学方法中，自主学习一向被视为尊重学生个性发展，尊重知识技能全面进步的有益探索。当前中学数学教学存在的一个问题是：数学教学只重视教而相对地忽视学，只重视教学方法、教学手段等的改革，而相对地忽视对学生学习规律、学习方法等的探索。高中阶段的自主学习因学生的个性发展而呈现出鲜明特点。本文论述了高中数学自主学习的引入、问题设置与练习指导.关键词：重视课本阅读；自主学习；提高学习兴趣中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0316-01自主学习理论的历史渊源极为久远，其思想与实践最早可以追溯到春秋时期的孔子与古希腊时期的苏格拉底。从此以后的很多教育家都将自主学习理论付诸实践，其目的都是要让学生的情操、智力得到健康发展.近十年来我国的自主学习方法探索取得了较大成绩。从固定的程式化教学到计算机的课堂辅助自主教学，再到针对性辅导式的自主教学，都大有可圈可点之处。而无论哪种式的自主教学，都要遵从学生的成长规律。针对高中生特点的自主学习定义。高中时期的成长对于个体来讲是极为重要的。这一时期的学生开始有了明确的自我意识.他们的认知发展能力增速较快，个性也开始独立，懂得自觉思考、自觉记忆。并不断尝试站在新的角度解决问题，能对数学的原理、公式有较好的抽象记忆效果.而高中生心理上的脆弱和敏感特点决定了其易于受到负面情绪的影响自我调控能力日趋健全的同时产生了无法避免的叛逆心理.正反两方面的发展特点都要求高中数学教师能够以培养学生自主学习能力为第一要务。考虑如何用更加生动灵活的教学方式调动学生的积极性，使学生可以在数学课堂上做到真正的积极、灵活、准确、高效，使教学方法能够始终针对学生的心理发展需求，为其终身学习奠定基础.有鉴于此，高中数学自主学习的概念便应有其与众不同之处，实际上同自主学习产生关联的词汇为数不少，野主动学习、自觉学习冶，对于这些概念的准确界定可谓仁者见仁.笔者认为可以从两个角度给自主学习以定义，第一个角度是学生自身认知方向的把握，如学习目标、学习方法、学习期间、学习环境、学习行为、学习效果等，是全面的自主学习，这些方向把握得越全面，则自主学习的效果越好曰第二个角度是学生处在学习活动过程中的计划应变性，如学习准备的全面性、学习过程的自我调控性及学习后的自我评价性等，是教师指导框架下的自主学习更符合高中生的心理认知规律。1.重视课本的阅读，培养学生的学习概括能力中学生往往缺乏阅读数学课本的习惯，这除了数学难以读懂以外，另外一个原因是我们许多数学教师在讲课时，也很少阅读课本，喜欢滔滔不绝的讲，满满黑板的写，使学生产生了依赖性.数学课本是数学基础知识的载体，课堂上指导学生阅读数学课本，不仅可以培养学生的阅读理解能力，同时，可以培养他们提炼知识的能力.此外，还可以潜移默化地培养和提高学生准确说练的文字表达能力.重视阅读数学课本，首先要教师引导，特别在讲授新课时，应当纠正那种学生闭着书，光听老师讲的教学方法，应让学生先阅读课本后提问学生，协助和引导他们怎样概括本节的知识网络，或请他们说出各段的中心意思，或提问他们本节介绍了几个知识点。2.培养学生生自主学习，必须提高学生学习兴趣，增强学习信心能不能提高学生的学习兴趣直接关系到引导学生自主学习的实施效果。高中数学虽然理论性较强，然则其具有与其他学科均可比拟的科学美感，在指导学生自主学习时，应抓住时机激发学生心理上的兴趣点。如学习到指数函数时，有指数增长的内容，为使学生形象认识指数增长，教师一般会特别强调指数增长属于增长速度非常快的增长形式，有些教师则会用细胞分裂作比喻，实际上这种讲解方式还是较抽象的，为使学生加深印象，我们可以指导学生进行自主实验，展示一张纸币，给学生问题提示把纸币对折，再对折，最多可以对折几次？如果同学们谁能把纸币对折超七次，这张纸币就是谁的了.学生乐于动手实践，却发现纸币最多可以对折6次.接下来教师再提出问题：如果有一张纸是无限大的，我们也可以无限次对折，那么对折五十次以后有多高？当教师告诉学生这个数字是一亿多公里后，学生们定会产生较强的求知与自主学习欲望，在此基础之上，教师再指导学生进行指数函数特性的自主探索，效果要比直接讲授好得多.人的认识水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升，数学教学理论给我们的启示是只有最贴近学生心理的教学方法，才是最有效的教学方法，由此教师当讲解新知识之前，应当在适当时机提及旧有知识内容，消除学生在新课面前的陌生感，这样一来自主学习的过程就会轻松很多.如二次函数学了后，学生对其单调性有了一定认识，那么在复习时，就可以提这样的问题：2.1 已知f（x）=x2-ax+2在（-∞，1]上单调递减，那么a的取值范围是什么？这一设问是在已知区与最近发展区的结点上，学