试论交际教学法在初中英语教学中的实践应用.docVIP

试论交际教学法在初中英语教学中的实践应用摘 要：长时间以来，初中英语教学都处在应试教育的压力之下，老师偏向于词汇、语法等内容的教授，忽略了学生语言技能、语言知识以及英语交际能力的培养与训练，鲜明显现出传统英语教学的弊端以及滞后性特征。交际教学法以其独特的优势弥补了传统英语教学的漏洞，重视培养学生运用语言的交际能力，很大程度上提升了初中学生英语交际能力水平。阐述了交际教学法的基本概念和教学原则，从听、说、读、写四个层面简单说明了初中英语应用交际教学法的问题表现，重点探究交际教学法在初中英语教学中的实践应用。关键词：初中英语；课堂教学；交际教学法；实践应用一、阐述交际教学法的基本概念和教学原则1.基本概念“交际教学法（Communicative Approach）”，又可以称为交际语言教学（Communicative Language Teaching）、意念法（Notional Approach）或者意念功能法（Notional Functional Approach），是20世纪60年代英国一位应用语言学家提出的，其最基本的概念是意念、功能和交际。在我看来，交际教学法（Communicative Approach）是一种特殊的教学方法体系，它以社会语言学为理论基础，以培养交际能力为目标，鼓动学生在交际过程中学习语言、使用语言，也让学生在语言交际环境中体验自己的语言、改正自己语言的错误之处，最终获取真正且准确的语言交际表达能力。交际教学法具有一系列特征，其中最鲜明的几点特征是：重意义、语境化、交际方法灵活多样、以生为本以及实践任务量大等特点。2.教学原则（1）交际教学法的语言输入原则交际教学法重视培养学生的语言交际能力，而我国培养语言交际能力的阵地主要是课堂上所进行的语言输入活动，由此可见语言输入活动的重要性。关于语言输入活动的具体内容，Krashen曾提出了最佳输入原则，而这种原则同样适用于交际教学法。交际教学法的语言输入原则主要有四种：①可理解性输入（Comprehensible）②趣味性和/或相关性输入（Interesting and/or relevant to the acquire）③语法项目非顺序输入（Not grammatically sequenced）④提供足够量的输入（Provided in sufficient quantity）（2）交际教学法的语言教学原则Keith Morrow关于交际教学法提出了5个原则，分别为：①知道你在做什么（know what you are doing.）②整体并不是部分的总和（The whole 15 more than the sum of the parts.）③过程和形式一样重要（The processes are as important as the forms.）④掌握语言必须实践（To learn it，do it.）⑤错误并非总是错误（Mistakes are not always a mistake.）关于这五条教学原则的内容就不一一解释，实际教学过程中都将有所体现。二、四层面简要说明初中英语应用交际教学法的问题表现1.听的层面不少初中英语老师会借助英语磁带或者多媒体课件为学生播放英语录音，在多次播放录音后让学生复述自己所提到的具体内容，以此锻炼学生的听力，但应该明白的是，老师在录音播放和录音收听的过程中并没有向学生传输听力技巧，也不曾与学生进行多次互动交流，班级学生也只是理解了听力文章中的一部分内容，并不利于学生整体理解能力的提升。2.说的层面现如今，初中阶段各班级的学生人数较多，老师不可能实行一对一的辅导教学，所以在训练学生英语口语能力时，要么与英语成绩较好的学生进行实时交流，要么重点关照学习成绩差的学生，这种做法一定程度上忽视了中等生的口语面对面训练。与此同时，学校组织举办的口语交际活动过少，学生缺乏真实充分的口语训练环境，也就使学生口语水平无法在短时间内大幅提升。3.读的层面现如今，不少初中英语老师受全社会功利观念的影响，在英语阅读教学中一味赶超进度，在教学中采用“一刀切”“满堂灌”的教学手段，没有留给学生充分思考、阅读的时间，导致学生囫囵吞枣地阅读文章，了解了文章的大致含义，却不曾学习到其中真实的精华之处，导致学生阅读水平普遍偏低的严峻后果。4.写的层面初中阶段学生的英语写作常常容易陷入误区，学生片面认为英语写作就是词汇、句式和语法的硬性组合，所以只重点学习老师讲授的词汇、语法和句型知识，完全忽视老师精细讲授的阅读篇目，这就造成初中学生的英语写作只是流于形式，并不能在写作中提升自我的交际能力。三、探究交际教学法在初中英语教学中的实践应用1.借用物质实体教学初中英语老师在应用交际教学法时，可以借用真实、看得见的实物来辅助英语教学，让学生直观看到和