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试论打造高效的地理课堂提升教学质量摘要：教师的教学活动，是最具有创造性的活动。作为地理教师，要根据教学目标、学生的认知特点和心理规律，设计和优化教学过程，积极开发课程资源，加强教学反思回顾，从而达到促进学生“自主学习、探究学习、合作学习”的目的，打造高效的地理课堂，以提升教学质量。关键词：高效；地理课堂；教学质量中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-079-01课堂教学质量的高低取决于教师，责任在于教师。教师的主要阵地在于课堂，只有打造出高效的课堂教学，才能拥有好的教学质量。针对地理这一门学科特点，我总结了在平时尽力做到的、打造高效的地理课堂教学的几点意见：一、认真研读教材课标，精心设计课堂教学，从容应对教学对于地理这种课时少的学科，要提高课堂教学质量，就要做好充分的课前准备。教师要钻研教材，理清教材的思想脉络，并正确区分重难点， 结合自己对知识的理解，灵活有效整合教学资源，创造性地使用教材，认真推敲每一个教学环节，每一个教学事例，用一种专业精神上好每一节课。只有这样，才能上出精品课，才能切实提高课堂实效。例如，在学习地球公转时，增加板图“太阳的移动路线图”，学生两张板图一对比，就很容易记住太阳直射点的位置；还有利于学生展开联想，把节气、昼夜长短情况及变化情况、影子朝向等都结合到地图中，做到“课本几页书，只记一幅图”。可见，教师一定要备好课，认真研读，把握教材、课标、重难点等，精心设计课堂教学，按自己上课的思路编写好教案，在上每一节课前，花几分钟的时间想好这一节课的内容，要讲什么，应该如何讲？从而就能做到心中有数，从容应对教学，课堂的教学效率就提高了。二、积极开发课程资源，创设情境营造亮点，激活学生思维如果教师只单单按教材讲，就显得有些单调。就会让学生感觉乏味，从而抑制学习欲望。在教学中，要经常将生活中的实例，时事热点问题等引入课堂，还经常编一些故事、顺口溜等来创设教学情境，营造亮点，激活学生思维。如讲解云贵高原崎岖不平的特征时，结合生活中常看见一些民工用背篓背小孩，这样的生活习惯就是崎岖不平的地形造成的。如讲长江流经的省份，把各省区的简称变成一句话：青藏蜀（数）云渝（鱼），鄂（愕）湘（想），赣（干）皖（完）苏（舒）沪（服）。即有一个叫青藏的人，他在数一种叫云鱼的鱼儿，他惊愕一想，干完就舒服了。用短短的一句话概括长江流经的11个省区，简明扼要，学生不仅觉得有趣，而且觉得记忆快速、准确、持久。但这就要求教师平时通过收集、整理、储存一些素材，才能在备课时加以采用，从而丰富了课堂。把每一节常态课都变成表演课，既增加了教师的职业幸福感，又能激发学生学习热情，达到地理课堂有效教学的目的。三、积极参加听课、教研，改变单一教学方法，构建高效课堂我们知道：有效的教学不仅要教学生“学会”，还要教学生“会学”！教师如果每节课拼命地一讲到底，占据了大部分课堂时间，甚至不惜拖课，把课堂教学变成专家讲座，会使学生失去学习兴趣甚至厌学。要改变这种传统的、单向的课堂教学模式，需要教师积极参加听课、评课、教研等活动，通过同行之间的交流，把别人成功的经验融合在自己的教学中，形成自己独特的教学风格。如在教学《长江的开发与治理》这一节时，我告诉学生：长江干流是一个倾斜的L与一个W相连，W的底部有两个可以蓄水的湖泊（洞庭湖、鄱阳湖）；支流从下游往源头分别是：南边先一条（赣江），北边一条（汉江），南边再两条（湘江、乌江），北边再三条（嘉陵江、岷江、雅砻江），就这样在课堂上通过读图能力、绘制简图等的训练，学生既动手又动脑，激发了学习兴趣，而且又利于学生记忆掌握。俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，通过听评课、教育等活动，可以学习其他老师的闪光点，融合自己的想法，创设具有个人特色的教学方式，构建高效课堂。四、加强教学反思回顾，转变陈旧教学观念，及时总结经验教育家杜威曾经讲到：“教师的成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思”。可见教学反思对于促进教师改进教学策略，转变陈旧教学观念，不断提升自己教育教学水平有着重要的作用。教师只有做到每节课都反思，才能知道这节课的优缺点，才能发现自身的不足，从而及时进行整理、总结经验，改进自己的教学行为，确实提高课堂教学的有效性。如果我们只顾埋头拉车，默默耕耘，从不抬头看路，从不反思回顾，我们充其量只能成为一个地道的教书匠。例如有的教师已经从教数年，但课堂教学的效果一直无法达到最佳，这主要是因为平时不够重视课后反思，没有找到合适的解决对策。对平常教学中出现的问题缺少进行反思的思想，教师就不会经常“回顾教学――分析成败――查找原因――寻求对策――践行验证”，那么教学质量怎么提高？只有通过教学反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对以后的教学行为产生积极的影响。五、精心设计练习试卷，做好