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试论初中物理小组合作教学探究【摘 要】新一轮课程改革要求改善学生的学习方式，改变课程实施过于注重知识传授、死记硬背、机械训练的现状，倡导自主合作、乐于探究、勤于动手的以学生为主体的学习方式。为了这一目标，广大教师积极探索，不断实践，在落实学生主体地位上取得了一定的成绩。然而，目前课堂教学中暴露出一个突出的问题：小组合作学习流于形式、走过场。表面热热闹闹，为合作而合作，学生根本没有投入到学习之中，明显让人感到是在走过场，白白浪费了课堂有效时间，导致课堂散乱无序，效率低下。针对这一现象，本文就初中物理小组合作教学的有效性谈谈一点浅见。【关键词】有效性;小组合作;能力新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，合作学习是指学习者为了完成某些共同任务，在明确责任的基础上，以小组形式开展互助性和促进性学习。它的外显形式经常是以小组为单位进行活动。这样的教学形式在新课标推广之前，已经比较多地运用在我们的实践中了，我们意识到，在物理教学中开展小组合作学习，有助于教学目标的达成，学生能力的培养，但在初中物理小组合作教学中存在以下几方面的误区：（1）将小组合作理解为小组讨论。我们经常可以看到这样的教学场景：当教学进行到某一环节时（通常是教师的提问无人应答，教学进行不下去时），教师便会要求学生“几个人讨论讨论怎么回答这个问题”。这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法，但往往是你说你的，我说我的;有的学生则利用这个机会说闲话。（2）自由放任，缺乏监控。有些教师上课伊始便布置合作学习任务。在学生进行合作学习时，有的教师退至教师的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。小组合作学习结束后，教师开始依次听取各小组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。在这样的课堂上，教师可有可无，小组合作学习处于一种缺乏监控的自由放任的状态。（3）少数人学习，多数人休闲。其表现形式有二：一是少数人学习，多数人游离。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听;小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外。二是少数人学习，多数人搭车。针对这些情况，本文就如何提高初中物理小组合作教学的有效性谈谈一点浅见。一、适时分组，获取最佳学习效果在物理教学中，小组合作学习的形式往往不是贯穿于整节课的始末，它常常和其他的教学组织形式：诸如教师的演示、讲授以及学生的独立学习相结合。只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机开展小组合作学习，才能取得较好的效果。例如：《磁生电》一节的教学时，学生对感应电流产生的条件比较难理解，为此我将实验由演示实验改为学生分组实验，首先由学生分组讨论、猜想影响浮力的因素，接着由他们通过设计实验和动手做实验来解决问题，这样学生们为了得到了成功的喜悦心情各抒己见，集思广益，然后采用一组简便、合理的实验方案在课堂上借助已有的实验器材一试身手。二、科学分组，全员参与为了有效的开展合作学习，除了把握分组的时机，还要进行合理的分组。1.分组时应兼顾小组成员之间的差异做到“组内异质”这里的差异应包括学生成绩、能力倾向、个性特征、家庭背景等诸多因素。比如在前面安排同学们去多方面搜集生活生产中各式各样杠杆的信息时，就要考虑到同学家庭的差异，否则同组的学生可能搜集到许多重复的信息，就不能很好的进行组内交流。同时还要考虑学生能力，比如，让爱好电脑的学生去上网搜集资料，就不可以把班级内电脑“高手”都分在同一组。“组内异质”除了可以更好的发挥每位同学的作用，同时还有利于组内成员间的相互学习。2.分组还应做到“组组同质”可以增加合作学习小组间的竞争性。如果小组与小组之间存在很大差异，综合能力较弱的小组，就会失去兴趣，那么这样的竞争也就没有任何意义，只有让每个小组成员都能体验到成功的喜悦，才能增强他们再次去争取成功的信心。同时为了同一个目标还能促进组内成员之间更好的合作。3.确定小组成员职责小组对每位成员进行分工，主要有：组长、记录员、监督员、汇报员，每周分工进行互换一次，以适应不同的角色。三、教师应在课堂小组合作学习的过程中合理引导，积极调控，承担好学习促进者和合这一角色小组合作学习中的每个学生都有自己的个性，属于个别差异。最常见的矛盾有两种：1.“都是他一个人做的，我们没有做”这在初中的学生中容易出现，在实验过程中由于各种因素的限制，很少有机会人人都有一套实验器材，有些学生就有意或无意地把一些仪器移近自己，甚至将一些小仪器干脆抓在自己的手中。遇到这种情况，我们要及时引导，要求小组长发挥作用，让组内的每个成员都有动手的机会。但如果实验材料充足，人人都有动手的机会，还出现这种现象时，我们又要引导他们，不光要会做，还有养成细心观察的好习惯。2.“