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试论发展性评价及其在学生综合实践活动中的效用【摘要】发展性评价的理念为学校教学活动的评价提供了新的视角和途径。本文阐述了发展性评价的背景、涵义及特点，讨论了如何运用发展性评价，提高综合实践活动课程中学生评价的有效性的问题。【关键词】评价 发展性 综合【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0054-02一、发展性评价的涵义1.1发展性评价的提出背景发展性评价的思想肇始于 20 世纪 30 年代的美国，当时美国的教育评价委员会经过八年研究得出一个结论，即评价应该是一个动态过程，而不仅仅是一两个测验的结果所能涵盖的。在评价过程中不仅要关注学生的成绩，更要描述教育结果与教育目标的一致程度，从中发现问题，不断改进课程教材和教育教学方法。对比发展性评价的思想，当前我国的课程评价中还存在很多问题。主要表现为：过分强调选拔的功能，忽视改进和激励的功能；过分关注对结果的评价而忽视了对过程的评价等。事实上，课程评价的历史发展体现的是社会和人类自身发展的需要，也是科学技术和教育自身发展的需求。发展性课程评价正体现了当前课程评价发展的最新思想，同时又是针对我国现行评价工作中存在的问题而提出的。《基础教育课程改革纲要（试行）》第 14 条提出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。 ”“建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施问题进行分析评估，调整课程内容，改进教学管理，形成课程不断革新的机制。”[1]上述三个促进学生、教师、课程发展的评价体系，加上各学科《课程标准》“评价建议”部分，构成了整个新课程的评价体系。因为着眼于“发展”，所以称之为“发展性课程评价体系”。这是基于中外课程评价理论和实践的发展、比较而建立起来的最新的科学的课程评价体系。1.2发展性评价的涵义发展性评价是以充分发挥评价活动对学生学习与发展的促进作用为根本出发点，以教学与评价的融合为基础，以教师运用评价工具不断开展行动研究和反思，进而改进其教学和课程设计为中介和途径，最终达到促进学生、教师以及课程三方面共同发展的目的的评价[2]1.3发展性评价的特点1.3.1 发展性评价的主客体互动化发展性评价强调评价过程中主客体间的双向选择、沟通和民主协商，关注评价结果的认同问题。即首先，如何使评价对象最大程度地接受评价结果而不是将注意力仅仅放在对结果本身正确性的追求上；其次，改变单一评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动，如家长开放日、利用微博微信创建家长参与的讨论组、公开答辩等。1.3.2 发展性评价的内容多元化发展性评价要注重对学生综合素质的考察，不仅要关注学生的学业成绩，更要关注学生的创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣、积极的情感体验等方面的培养；尊重个体差异，注重对个体独特发展的认可和积极评价，发挥学生多方面的潜能，使学生悦纳自己、拥有自信；以质性评价为基础，应用先进的评价方法，不仅考察“概念”等认知层面，同时也考察“表现”等行为层面，如行为观察、情境测验等。1.3.3 发展性评价的过程动态化发展性不仅关注结果，更要关注学生成长发展的整个过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来；给予多次评价机会，目的在于促进评价对象的转变与发展；鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化，如可以多采取口头评价、作业评价、成长纪录等日常评价形式。二、综合实践活动评价的主要类型综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。[3] 综合实践活动是新的基础教育课堂体系中设置的必修课程。综合实践活动评价的主体是学生、教师、学校或教育管理部门，因而综合实践活动评价在评价对象上可分为学生评价、教师评价和学校评价等不同类型；从评价主体上可分为自我评价和他人评价等不同类型；从评价内容上可分为过程评价和结果评价等类型。[4]2.1综合实践活动的学生评价综合实践活动的学生评价应坚持发展性原则、客观性原则、激励性原则。评价的重点应放在评价学生的发展层次和发展水平上。评价标准应是“自我参照”标准，而不是“科学参照”标准或“社会成员参照”标准，即以学生已有的发展基础为评价标准，并突出学习过程的体验、情感、态度、价值观、综合实践能力，不