语文学习型课堂的建构与尝试.docVIP

语文学习型课堂的建构与尝试一、语文学习型课堂人类获得知识的过程大致如下：主体生活在共同体中，共同体中各主体共享公共符号系统;主体头脑中建构知识;主体借助符号系统与其他主体进行交往，传达新建构的知识;如果被共同体中其他主体的大部分所接受，则知识获得共同性，成为可靠知识。之后，共同体中主体继续交往，新的知识又被建构和传达。如此循环反复，螺旋上升，从而建构出更新的知识系统。[1]（P20）而本论文所谓的语文学习型课堂的建构与尝试，主要讲求的是学生在语文课堂中的自主学习能力的建构。自主学习强调的是：1.确立学生的自我意识，也就是要求语文教师在教学过程中要充分尊重学生、理解他们的思想层面和个体发展情况，从而用一定的有效的教学手法来激发学生的自主意识，让他们成为学习的主人。2.确立学生自己想学习的意识。要让学生知道学习是自己内化的事，其他的人都只能是从外界上给自己一定的启发和点拨，学习的关键还是在于学生自己的感悟，让知识在不断建构过程中内化和顺应，从而达到平衡的状态。[1]（P25）3.确立学生自己发现问题、解决问题、提高能力、体会情感的意识。4.确立学生能与其他学生相互学习、协调发展，取长补短、共同促进的意识。要让学生深刻体会“三人行，必有我师焉”这一道理。二、教学建构前的定位1.基于学生的实际能力和素养考虑，他们是不可能完全脱离教师的指导或点拨来自主学习课文的，因此还是得由教师来主导课的进程和环节，最好的方法是教师要知道哪些环节需要点拨。同时，点拨的语言要尽量言简意赅，精简到位，其他的时间、空间或问题尽量交给学生自行去把握。2.教学环节的设置同样要由易到难，循序渐进，一步一个台阶地上升到某个学习的高度，从而摸索出规律性的知识，让学生们达成某种学习共识。3.自主学习的“自主”不是放羊式的放任自流，也不是热闹式的热火朝天，而是通过一些行之有效的方法冲击学生的思维和情感，让学生能自行地吸取文章的精华，体悟到文章中蕴含的美感。4.自主学习主要有助于培养学生的多元智能，从而提高学生的自学能力，同时也有利于提高学生的应试能力。三、《泥哨》课堂建构和尝试的过程1.根据学生的身心素质水平，通过实物展示，引起学生的学习兴趣。比如课堂导入的时候不仅采用PPT演示“埙”和“泥哨”，还把这两个具体实物带到课堂上展示给学生看，并请一两个学生上讲台来吹一下“埙”和“泥哨”，让全班同学感受下用埙和泥哨吹出来的音乐。之后教师简单介绍一下《泥哨》这篇课文所讲述的故事梗概和主旨，接着就水到渠成地引出课堂内容和教学环节。2.根据学生以往的学习经验，让他们确定教学环节，并按由易到难的顺序排好，之后一个环节一个环节地学习知识点。这一过程中，主要是让学生能自发地根据以往的学习经验，思考老师接下来要讲解哪些内容，以此引起学生回忆和思考。然后教师不断鼓励学生，学生慢慢地就会开始主动发言，最后全班达成共识，确定五个教学环节，即：（1）知识回顾;（2）新课讲解;（3）课堂小结;（4）讨论与探究;（5）课后作业。3.学生在自主学习每个教学环节之前，教师一定要用各种方式去引导学生思考，让他们明确自己要掌握的到底是课文里面哪一方面的知识点，然后让学生群策群力地自行在文本中找相关的问题，并通过自己能想到的各种方法去解决这些文本上的问题。比如让学生带着自己给自己布置好的任务，如在阅读中自行找寻文中的生字词及意思、文章的文体、文中的取题思路、文章表达的主旨等，然后让他们有意识地带着这些教学任务去朗读课文。4.分析课文的环节，注重让学生去体味作者叙事过程的整个思路和情感变化。引导的时候，教师可采用“情景还原法”“感同身受法”“情感共鸣法”等多种方式让学生试着去理解作者的生活环境、也可以让学生回忆自己的童年往事，让学生把作者的经历和情感在自己的心里再重现一遍，体味一遍。[2]在这个情感层面的基础上，让学生在文本中找出自己觉得优美的词语或句子，通过多次有声朗读来进一步深刻地品味词或句的美感。当然，这个过程其实也是学生知识情感内化、顺应的过程，这一教学过程有助于学生从思想层面上更深入地认识自我、认识他人、感受生命、感受生命的意义。5.不管是字、词、句、段还是意的理解，在整个课堂中，笔者都鼓励学生之间的讨论和探究，也侧重去引导学生静下心来倾听自己内心的想法和感受，让学生的感受和作者的感受相互磨合，从而引发学生思考，这种思考是因着作者的文章主旨而拓展开来的。作为学生，读了这篇文章之后，应该学着去正视自己的生命，应该去拷问自己“我的生命之音是什么，我怎么奏出我的生命之音？”这也是语文人文性功能的一个具体体现，这一过程对学生认识自我、感受生命、体味人生都起着重要的指导作用。6.学生充分运用旧知识去理解新知识，同时深刻地分析、解剖文章各个方面的知识点和内涵。比如，从文章的表面内容到深刻含义再到文章的写作手法，最后到