语文教学也须讲求顶层设计.docVIP

语文教学也须讲求顶层设计如果说，“学习语言文字运用”这一课程性质的重新定位，只是在语文教学思想和理念上厘清了语文教学究竟“为何”的问题，为广大语文教师指明了正确方向，实现了从内容分析向语言学习的重大转变，那么，今天摆在我们面前亟待解决的一个重要课题就是应该“如何”，即怎么让“学习语言文字运用”的理念在教学实践中落地生根，开花结果。就语文教学现状看，实施顶层设计显得必要而迫切。一、“碎片化”语言训练的弊病应该说，当下的语文课堂，品味语言、学习表达、迁移写法、安排练笔、背诵积累等多形式的语言实践活动并不少见。遗憾的是，这些语言训练如同地上的小花，零零散散，星星点点，分散在教学的各个环节中，不成规模，难成气候，往往只是课堂教学的点缀与装饰，依附甚至淹没在内容理解和语言感悟的茫茫绿草丛中。下面是一位教师执教的《圆明园的毁灭》第二课时的简案：一、教学目标1.品读课文第5段，体会“毁灭”的惨烈。2.读写结合，感受和表达学习后的情感。3.统观全文，领悟文章表达方法。二、教学重难点引导学生联系上下文品味重点字词句，理解文章内容，领悟文章的表达方法。三、教学过程（一）复习回顾，强化所学1.了解学生对文章主要内容的把握及对圆明园辉煌重点的掌握。2.了解学生对课文重，占、段落的背诵情况。（二）研读“毁灭”，重点品读1.学生自读第五段，圈点批注重点字、词、语句并标出，联系上下文体会和理解“毁灭”的惨烈。2.组织学生进行交流，谈感受，指导感情朗读。3.联系前文圆明园的辉煌，体会圆明园毁灭的不可估量损失。领悟文章的表达方法。（三）读写结合，迁移运用1.再次回读课文的第三、四自然段，回忆圆明园的辉煌。2.通过对比，读写结合，表达感受。（出示图片）大家看，这就是今天的圆明园，不管你是中国人，还是外国人，是老人，还是孩子，当你走到圆明园的时候，你会看到什么？想到什么？请拿起你的笔，把它写下来。（四）留有余韵，思考结课不难看出，本堂课安排的语言活动挺多，复习环节有内容概括、段落背诵，研读环节有品读批注、领悟写法、朗读体验，迁移环节有读写结合等。如此四面出击，没有重点，“眉毛胡子一把抓”，换来的恐怕只有蜻蜓点水、走马观花，“捡了芝麻丢了西瓜”。更糟糕的是，这些语言训练都被限定在文本理解、阅读感受的框架内进行，只是阅读讲解的补充和附加，可谓“戴着铁镣跳舞”。先看“重点品读”，虽然要求动笔“圈点批注”，却以“体会和理解‘毁灭’的惨烈”为目标指向，品读的重点落在文本内容的理解感受上，对语言表达的精妙视而不见。再看“读写结合”，要求写看到的、想到的，完全属于阅读感受方面。况且，这样“××，我想对你说”之类的总结性小练笔，学生不是因毫无生活体验而集体“失语”，只好挖空心思地写些清汤寡水、淡而无味的所谓“感受、感叹、感动、感触”；就是套用“公式”代入法，说些言不由衷的套话空话和干巴巴的陈词滥调。这不仅无法达到课堂练笔的目的，甚至可能会使学生产生厌烦情绪，影响教学目标的有效达成。如此碎片化的语言训练，力度有限，效果有限，对学生语言能力的发展助益不多。再看一个个训练点又是如何“碎片化”的。还以《圆明园的毁灭》中“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉”一句的教学为例。师：在这句话中有几个词让我们很难受，是哪几个词？生：“凡是”“统统”“任意”。师：“凡是”是什么意思？生：只要是。师：“统统”呢？生：是全部的意思。师：“任意”是什么意思？生：想怎样就怎样。师：从这几个词中你体会到了什么？生：英法联军的残暴、贪婪。师：那谁再来读一读这句话？（指名读）“凡是”“统统”“任意”仅仅是“只要是”“全部”“想怎样就怎样”的意思吗？这种字典里能够查得到的解释，不是语言学习的全部。汉字有形象，字词有温度，一字一句总关情。在“凡是”“统统”“任意”以及“掠走”“搬运”“破坏、毁掉”等文字背后，蕴含着英法联军的肆无忌惮、惨无人道的野蛮行径和残暴野蛮、贪婪丑陋的强盗嘴脸，更有作者对侵略者的无比仇恨，对清政府的强烈愤慨，对中华不振的痛心疾首，对落后就要挨打的深切警醒。这些丰富的语言内涵仅靠对词语的表层化、孤立式理解是无法体味得到的，必须进行整体性设计，通过联系上下文、揣摩句式特点、引进课外资料、展开创造性想象等教学手段，引导学生穿透“两层”（语表层、内蕴层），出入“三境”（物境、意境、情境），从而产生心灵的震颤、情感的共鸣，在言语不断丰妙的同时，精神世界也变得丰润起来，实现语言和精神的同构共生。二、语文教学顶层设计的策略这里所谓的顶层设计，就是对一堂课或一篇课文的教学进行通盘考虑，整体规划，优化组合，精心组织，以集中有效资源，高效快捷地实现教学目标，避免四面出击，单兵作战，面面俱到，劳而不获。试想，如此既有“面”上的顶层设计，又有“点”上的训练