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语文延展性阅读模式探究之比较阅读模式[摘要]通过必修二课文《孔雀东南飞》带有亮色的结尾的探究，试图让学生在教师的指导下通过课内文章的学习，找到探究点和延伸点，指导学生分类阅读课外文学作品和资料，更好地理解和感悟课内有探究价值和总结提升价值的问题。以《孔雀东南飞》结尾的喜剧亮色为出发点，引导学生通过中外悲剧作品的研读，探究中外悲剧作品结尾的不同点，以此为契机，激发学生课外阅读兴趣。[关键词]延展性阅读比较阅读《孔雀东南飞》[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]1（2015）040002课外阅读是学生拓宽视野、发展思维、培养能力，同时也是收获审美体验和丰富精神世界的重要途径。但在高考背景下，很多高中生的课外阅读基本还处在主观、盲目、随意、无序的状态。由于课程压力、高考升学压力等因素的影响，很多高中语文教师对学生课外阅读的指导也存在一些偏差。那怎样才能协调好高考与课外阅读的关系，把对学生课外阅读指导落到实处呢？笔者在讲授高中语文必修二课文《孔雀东南飞》时，尝试了一种延展性阅读探究的模式――比较阅读模式，即把课内教学问题与课外延伸阅读相结合，通过课内讲授发现探究点，然后指导学生进行课外延伸性阅读，最后再回归课内，解决并升华探究点内容。下面，笔者就以语文必修二讲授课文《孔雀东南飞》为例，探究语文延展性阅读之比较阅读模式。一、在课内讲授过程中发现探究点所谓探究点，应该具备如下几个特征：1.能够引起学生思考，激发学生探究兴趣。2.能够和历史文化现象或者主流的学术思想联系起来。3.能够与课外相关文学作品相联系。基于这样的思考，在讲到《孔雀东南飞》这首长诗的结尾时，我就提出了一个问题：为什么刘兰芝与焦仲卿爱情悲剧的结尾却是夫妻合葬，化鸟为鸳鸯这样一个充满喜剧色彩的结尾呢？通过讨论，大多数学生都得出类似的结论和看法：这样的结尾符合中国人大团圆的思想习惯，给人以希望等比较传统粗浅和共性的认识。二、找准课外阅读的延伸点所谓延伸点，就是根据探究问题，引导学生进行课外阅读的相关提示与启发。比如，讲到《孔雀东南飞》结尾时，我提出为什么刘兰芝与焦仲卿爱情悲剧的结尾却是夫妻合葬，化鸟为鸳鸯这样一个充满喜剧色彩的结尾呢？对这个问题在很多学生得出比较传统认识后，我又趁机引导学生，问他们哪些文学作品或故事传说的结尾和《孔雀东南飞》类似。学生提到了《梁山伯与祝英台》《窦娥冤》《牛郎织女》等作品。我又问学生，他们读到过哪些外国悲剧作品，很多学生都提到了莎士比亚的四大悲剧。我问他们，莎士比亚的四大悲剧结尾是怎样的，学生基本都说不出来。我趁机布置课外延伸阅读内容：全班四组，利用一周时间进行课外拓展阅读。具体任务分配如下。（一）阅读篇目第一组：《梁山伯与祝英台》《哈姆雷特》。第二组：《窦娥冤》《奥赛罗》。第三组：《牛郎织女》《李尔王》。第四组：《赵氏孤儿》《麦克白》。（二）阅读核心问题比较本组阅读的中外文学作品的结尾有何不同。继续思考，为什么中国的文学作品中，悲剧故事很多时候都是喜剧结局。（三）阅读要求以一周时间为限，重点探究阅读作品的结尾，要写读书笔记。三、开读书会，交流阅读心得感受课外阅读过程中，交流是很重要的一个环节，读书的感悟需要分享和碰撞，这样才能引起共鸣，激发更长久的阅读兴趣。各组读书心得总结如下。第一组：我们读中国古代民间爱情故事《梁山伯与祝英台》，在阅读过程中被梁祝的凄美爱情故事所打动，虽然结尾是梁祝化蝶双飞，貌似美好，但是让我们觉得更加悲凉。有情人不能终成眷属，用一近似神话的结尾，反而映射出现实中无法实现的悲哀。而悲剧《哈姆雷特》，结尾处几位主要人物的悲惨结局反而让人觉得顺理成章，这样的结尾显得更加理性。第二组：《窦娥冤》看得让人心里难过，结尾设计更显戏剧性，窦娥的三桩誓愿一一应验，已经反映出正义必能战胜邪恶的主题，但后面窦娥父亲窦天章做官为窦娥翻案平反的设计，我们认为反而削弱了《窦娥冤》的悲剧色彩。《奥赛罗》的悲剧其实就是性格的悲剧，让人看了心碎，却很真实。第三组：《牛郎织女》是中国古代爱情传说之一，这个故事让人读起来确实有凄美的感受，但结尾喜鹊搭桥的内容，我们反而觉得很真实，也许这也是我们中国人的共同心理的作用：喜欢大团圆的结局。《李尔王》读起来却是完全不同的感受。李尔王的悲剧我们读起来觉得和中国一些帝王的没落有相似点，又有些不同，基本都是权力欲望的膨胀造成理智的缺失，结尾读起来觉得太惨了，心里不舒服。第四组：《赵氏孤儿》这部文学作品，让人觉得悲的同时，更多的是被作品中一些人物的侠义精神所感动。结尾应该也属于中国传统思想中善有善报、恶有恶报这种因果报应思想的体现。读《麦克白》，更容易让人联想到中国古代君王中一些篡权的昏君的形象。结尾处他的死也是属于罪有应得，和《赵氏孤儿》的结尾有异曲同工之妙。四、回归课文，教师总结提升，深入讲解读书会，教