语用性：语文课程的基本特点.docVIP

语用性：语文课程的基本特点对语文课程基本特点的认识，长期以来存在多种分歧，如工具性、思想性、人文性、民族性、言语性、实践性、综合性等，而且公说公有理，婆说婆有理，一直争论不休。许多语文教师陷入“什么样的语文课才是语文课”的教学追问，给语文课改带来不少困惑。那么，语文课程的基本特点到底是什么？要切实弄清楚这个重要问题，应采取的对策就是确定语文课程的逻辑起点和学科基点。语文学科区别于其他学科的特质，在于它以培养学生理解和运用祖国语言文字为核心指向与根本宗旨，语文课程的目标与任务就是提高学生的语言文字素养和语言文字运用能力。从语文这个学科基点出发，应当肯定和确认“语用性是语文课程的基本特点”。我们切实把握语文课程的这种语用性特点，确认语文课程的语用性定位，就会走出“泛语文”“非语文”“去语文化”的教学困惑，抓住语文教学的根本所在，给语文课程带来革命性的变化，推进整个语文课改的发展。下面，我们来具体探讨语文课程的语用性特点。一、语用的基础性语文学科是一门基础学科，学习和运用语言文字是学习其他学科的基础，也是学会生活、从事各种工作、进行社会交往活动必备的基础。因此，语文课程突出的是语用的基础性，教师要指导学生扎扎实实地进行语用基本训练，字词句篇、听说读写，样样都不能马虎。语用教学要真正做到“实”，使学生真正提高语用的技能，必须注意两点：一是要了解语用的功能和方法。语言文字的学习和运用，各有自己的套路，习得并掌握有关语用的知识，这是熟练运用它的前提。二是要进行语用的实际操作。语言文字运用在实际操作中才会发挥出应有的功能，语言文字也只有在实际运用的操作中才有生命。知行统一，是掌握语言文字运用的必要条件。这就是说，语文课程的语用性和操作性很强，让学生获得语言文字运用的能力，要靠语用知识加实际操作。打个比方说，弹钢琴要懂得乐理，但如果不去练习弹奏，永远也弹不成曲调。只有实际操作，才能提高语用能力，打好语用基础。语文课程重在语用实践，而非空洞的说教。学生语用实践能力不是在课堂教学说教过程中训练的，而是在具体的语用实践和言语践行中形成的，语文课堂应是学生语用践行的场所。为此，语文课程标准对语文实践和语用表达提出了明确的要求。第一，能理解和运用祖国的语言文字，具有“能在生活和其他领域中”的语用能力，并做到“正确、熟练、有效”。第二，语文运用要结合学生实际，形成学生自己的发展方向。“在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的方面有所发展。”这强调的是学生在语文运用方面应有明确的自我判断和自主选择。第三，语用实践中学生要明确作为传统文化传承者和先进文化传播者的角色，强调要增强学生的文化意识，对待优秀的文化遗产要继承和传播，对待多元文化要关注和剖析。第四，要综合性地运用语文。综合性的语用实践，一方面要做到语用内容的综合，拓展语用学习范围，实现不同学科间的横向沟通；另一方面要做到学习方式的综合运用，实现语用学习能力的横向迁移。第五，应在语文实践中发现和创新。语文实践的语用过程是一个发现问题和解决问题的过程，要引导学生“注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性”，在语文实践中要“尝试新方法，追求思维的创新、表达的创新”。二、语用的民族性语文课程强调语用的民族性，即着眼于我们的母语――汉语言文字运用能力的训练和培养，使学生在语用过程中深入了解民族的固有文化，突出汉语文教育的民族性。应该说，语文课程是以汉语言文字运用为基本内容的语用活动，因此，必须充分重视汉语言文字的民族性特点和教学传统，体现出汉民族文化精神和气派。这种民族文化精神和气派，应渗透在包括语用主体的语用实践活动在内的语用教学过程中。因为语用教学情境中每一个语用主体，无论是教的主体还是学的主体，他们的价值观念、情感模式、表达方式等都深深地烙上了民族印记，呈现出鲜明而独特的民族色彩，洋溢着浓郁而醇正的民族气息。如若无视这种民族的精神特征、文化品性，语用主体对民族语言文字运用的感受、体验，对民族文化心理的体认，自然就因受到阻滞而逐渐迟钝和漠然，进而语文课程的语用教学厚植民族文化精神的使命与价值将会落空。因此，语用教学必须体现民族文化的特色和意味，彰显民族的情感、精神和气派。我们倡导的语用教学的价值体现和实现，并不仅在于达成有关“何为语用教学”的学理，还应彰显“如何达成语用教学”的智慧与觉悟，而且更应传达民族的真善美、理想、信仰和情操。语用教学的这种智慧和觉悟，自觉铺展为教学过程中的读、写、听、说等各种具体语用学习行为，在抓好语用训练的同时，唤醒沉睡在汉语言文本内的民族文化精神，更以一种文化本能和文化传统还原、照亮学生的心灵空间，使学生在母语学习和语用的过程中，在精神上形成深沉的文化自觉，一种对文化的认同与