语用观下的语文教材编写策略.docVIP

语用观下的语文教材编写策略历时近三年的真语文大讨论，基本上形成了“以语言为核心，以语文活动为主体，以语文综合素养的提高为目的”的共识，并引发了语文教育领域对“语用”的进一步关注和思考：重视探究各个层次、各种结构中的语言运用效果及产生这种效果的语言形式；并随着现代社会交流渠道的多元与开放，广泛吸纳传统印刷类文本之外的非印刷文本，逐渐扩大语言的文本形态；同时，也伴随着现代社会对语言能力的需求，拓展出“观察”“表现”“媒介素养”等新的语文能力维度。语文教育领域的语用观对语文教材的编写提出了新的要求：语文教材应凸显立体全面的语言知识技能体系，提供以语言为核心的课堂教学所必需的教学内容；语文教材应提供贴近现实语用情境的活动设计，建构以活动设计为主体的教材编写框架，满足以活动为主体的语文学习方式的改变；语文教材还应该反映现代语言文本形态和语言能力内涵研究的最新成果。事实上，我国传统的文选型语文教材编写恰好在语言知识技能开发和活动设计方面存在一些天然的劣势：教材的大量篇幅和容量是用来呈现选文的，而知识开发和活动设计的“量”和“质”都严重不足，有待做出实质性突破。本文探讨语用观下我国语文教材编写的策略，也对我国语文教材的编写提供一些思路。本文以2011年出版的《澳大利亚英语课程：教材1》（初中一年级使用，下文简称《教材1》）为例进行解释说明。之所以选择该教材，原因在于《教材1》的编写充分体现了语用学的相关理念：更多考虑语言是如何工作的，如何在不同的社会和文化背景下建构意义。该教材对我们探索语言知识技能开发和学习活动设计有较强的借鉴意义。一、尝试语言探索专题的单元组编模式我国传统的文选型语文教材，虽然也不乏文体组元、语言训练点组元等尝试，而且在选文系统之外，也有知识系统、练习系统、导读系统等，但总体而言，语言知识技能的开发显得比较薄弱，大量的教学内容需要教师通过文本研读进行个体开发。为了充分凸显语言知识技能在教材中的主体地位，语言探索专题的单元组编模式可能需要在两方面做出努力。1.重组语言探索专题单元结构要素即整册语文书由若干语言探索专题单元组成，每个单元的结构要素需要从根本上进行重组：调整选文充斥教材的现状，把主要篇幅用在“教什么”的内容开发和“怎么教”的学习活动安排上，为开发足量多元的语言知识技能（或语文教学内容）提供必要的空间。重组后的语言探索专题的单元结构要素可以包括：（1）单元语言专题。用来指明本单元主要探究的语言维度。（2）单元专业技能发展指标。相当于本单元的学习目标，列举出该单元专题的主要发展指标。（3）活动设计。用来承载本单元教与学的活动安排，包括学什么、用什么材料学、怎么学等内容，是单元的主体部分。整个单元就是由一个个“活动设计”串联起来的，每个小活动集中解决“语言探索”的一个小方面，开发了详细的相关知识、技能和策略。需要提醒的是，尽管教材的活动设计中应该包括丰富的学习资源，但是要尽可能少呈现具体选文内容，一般只提供选文的资源出处，由师生在教材配套的网站上免费下载，或在公共网站资源下载。这样一来，教材主要篇幅就用来承载学习内容和学习活动。（4）专业知识栏。即在教材的左右两侧随文解释教材中新出现的专业术语和专业知识，强化教材语言知识的专业性和系统性。这是教材语言知识的组成部分之一。2.拓展多元的语言知识技能真语文提倡以语言为核心，这种语言本位的语文教学价值追求很美好，但是以语言为核心究竟包括哪些内容，还值得进一步探索。目前国内认同度比较高的一句话是“教语言形式”（多倾向于鉴赏文本的句子、结构、章法等方面的表达技巧），那么除了语言形式外还应该有哪些语言内容？关于这些问题的解决，《教材1》在“语言探索”单元的编写方面可为我们提供不少借鉴。重视知识开发的专业化水平。《教材1》供初中一年级学生使用，但是在教学内容开发方面却有着比较专业的系统设计。比如单元一“我的故事，我们的故事”，有条不紊地为学生展示了“短故事、微型故事、动漫、滑稽剧、诗歌、图片、报纸、网络、视频”等各类故事文本形态和相关知识，和“笔名”“扉页”“插图”“文本尺寸和字体”等相关知识。确保学生全面掌握某一语言维度的系统知识。关注知识技能的策略性知识。《教材1》开发的知识非常专业，兼顾在单词、句子和文本水平上系统化发展语言技能，并伴随着阅读、写作、观察、创作、听和说的训练活动，但是学习起来并不觉得艰涩。这是因为教材提供了足够的策略性知识，如三层次策略、概念图和各种模板等，让每一个知识技能的掌握都有具体可循的操作步骤。拓展多元文本的语言形式。《教材1》所探索的语言形式，不仅包括传统的书面文字语言形式，还包括“口述历史”“绘画故事”“视觉叙事作品”“影视作品”等书面口头的、音乐的、视觉的等多元媒介形式，尤其重“视觉”读写素养的语言形式，为学生提供机会欣赏多元文本的语言形式，并创