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谈谈如何在小学数学课中创设情境与提出问题新课改时期的数学教育更加注重教学的趣味性与有效性，以及学生实践能力、探究能力与自主学习能力的培养。“情境―问题”的教学策略是数学教学的一个好方法，根据课本内容与要求，创造数学情境，以此来发现问题、提出问题、解决问题，再通过创设新的情境，发现新的问题，解决新的问题，这样的教学方式不仅增添了课堂学习乐趣，也培养了学生的自主探究能力和创新能力。一、怎样创设数学情境1.创设生活情境例如在讲到“三角形”这一章节时，教师可结合生活中的例子提出问题：为什么照相机的支架是三角状的？为什么挂上窗户的挂钩之后呈现三角形就不会晃了？为什么停自行车时用两个车轮子和一个车梯着地，车子就停稳了？测量时为什么总是用三脚架却不是四脚架或五角架呢？伴随着教师的这些问题，学生会自然地进入到这些真实的生活情境中仔细观察，经过深入思考与理解，最后总结出原来无论是照相机支架还是窗户的挂钩都呈现出三角形的形状，它们之所以能稳定不动，就是因为三角形具有稳定性，从而理解了三角形具有稳定性的原理。通过创设生活情境，把所要学的知识贯穿于实际生活之中，更形象，更有助于学生加深对数学知识的理解。2.强调过程式情境例如在讲解三角形内角和定理时，教师可以先让学生猜测三角形内角和是多少，然后找一个三角形，把它的三个角剪下来，再拼到一起，最后向学生展示证明过程。这个证明过程也要采取师生之间互动的方式，让学生积极参与到证明过程中来，这样才能使学生更深刻地理解知识、更彻底地掌握知识。二、怎样有效地提出问题问题的提出是衡量一个人创造性与数学能力的重要评判标准。有效地提出问题不仅是一种有效的教学方法，也是改进学生解决数学问题能力的手段，从而促进学生对知识本身的理解，增强创新能力、实践能力。那么，应该运用怎样的策略提出高明的问题呢？第一，通过比较统一数学原理在不同情境内的应用，比较不同定义、不同规律之间的差异，比较相互矛盾的证明和理论，从而发现并提出问题。第二，观察特殊数学题目，从中总结出一般规律，设想这个规律能否扩大到一般领域还是只适用于特殊情况、怎样才能扩展到一般领域。例如：已知平行四边形的面积公式，可以推导出三角形面积公式，那么可以推导出矩形的面积公式吗？正方形呢？第三，在一般条件下能够运用的原理和知识，在极端条件下还会成立吗？如果出现新的问题该怎样处理？例如：两点之间线段最短。那么如果这两点之间山水阻隔呢？该怎么取最短距离呢？第四，从正面能理解的问题，放到反面还会成立吗？例如：“三角形具有稳定性”是正确的命题，那么它的逆命题“具有稳定性的图形一定是三角形”是正确的命题吗？第五，同样的一个结论，如果条件改变，还会是同样的结论吗？例如：加法中可以用交换律解决问题，那么乘法中也会有交换律吗？乘法中有分配率，那么加法中会有分配率吗？文中提供的这些策略只供参考，更多的方法和策略还需要在实践中不断地探索和总结。总之，数学作为一门科学，它的研究来源于生活，最终的用途也是服务生活，所以，要通过一定的生活情境来展开对数学知识的学习和探索。同时，要想深刻扎实理解一个数学原理，必须知道他的推导过程和思路，所以，要强调过程式情境教学，通过有效地提出问题，来深化对数学知识的理解和运用，达到举一反三、融会贯通。教师要不断总结实践经验，鼓励学生自主探索，对学生提出的问题进行思考和总结，积极听取学生意见，从而总结出更多的方法和策略，促进教学活动的有效进行。参考文献[1]刘会东 创设问题情境激发学生参与意识[J].科技创新导报，2010，（12）。[2]唐绍纶 创设教学情境提高教学效率[J].高等函授学报（自然科学版），2008，（3）。[3]吕传汉 汪秉彝 中小学“数学情境与提出问题”教学的理论基础及实施策略[J].贵州师范大学学报（自然科学版），2007，（1）。[4]郑洁 王光明 数学问题提出的研究述评[J].天津市教科院学报，2006，（6）。[5]曾小平 吕传汉 汪秉彝 初中生“提出数学问题”的现状与对策[J].数学教育学报2006中心， http：//。4