谋策略，爱运动.docVIP

谋策略，爱运动摘 要：低年龄段儿童体育游戏的时间比较短，在体育游戏中运动量不足且形式单一，还受家庭等因素的影响，儿童不能适当运动。为此，我总结出丰富低年龄段儿童体育游戏的策略。具体表现为：结合师幼资源，开展以大带小的体育游戏；结合家校资源，开展多样式体育教学游戏。通过开展有效、多样式的体育游戏，促使低年龄段儿童身心健康成长。关键词：丰富；低年龄段儿童体育游戏；策略《指南》中明确指出：“发育良好的身体，愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。”为了更有效地促进幼儿的成长，教师们在《指南》的引领下，通过会议讨论得出：根据低年龄段儿童的年龄特点安排适宜的以大带小的体育游戏；结合家校资源，开展多样式体育教学游戏。以此来解决低年龄段儿童体育游戏中存在的若干问题，确保孩子的身心健康，激发低年龄段儿童参与体育活动的兴趣，使他们爱运动、敢运动。一、结合师幼资源，开展以大带小的体育游戏由于低年龄段儿童爱模仿高年龄段儿童的动作，根据这一特点，教师开展了以大带小的晨间体育游戏。以大带小混班式体育活动是由高年级段和低年级段的儿童组成，主要目的是让高年级段带低年级段的儿童体育活动，激发低年级段的儿童参加活动的兴趣。同时，对于高年级段来说，也是一次很好对社会交往能力的培养。为了促进以大带小的体育活动有效开展，我们召集各年级段的教师召开会议，进行讨论分析。刚开始，很多教师认为应该从材料上来组织以大带小的体育活动，那样可以丰富活动的内容，让低年级段儿童在游戏中进行玩耍。但江老师的话让我们有所感悟：“难道以大带小的体育活动纯粹只是为了让儿童玩耍吗？我们为何不从另一个侧重点出发，让以大带小的体育活动变得更有教育意义，让儿童在游戏中进行有效的学习。”通过反思和谈论，最后教师们决定，以活动目的为侧重点，提出两种活动方案：以强带弱式体育游戏、隐性学习式体育游戏。1.以强带弱式体育游戏以强带弱式晨间体育游戏是让能力强的高年级段儿童带低年级段儿童参与体育游戏。其中儿童本身是一个非常重要的资源，不同班级段的儿童、不同年龄的儿童，相互之间都能成为彼此的教育资源，这一资源如能充分利用，将更为有效地推动儿童的自主学习与发展，拓宽不同年龄段儿童的交往途径。在这里教师是以高年级段儿童为强者，低年级段儿童为弱者，请高年级段的教师设计初步的活动方案，让高年级段儿童了解活动的环节，学做小老师，带着低年级段儿童参与到集体活动。这样的活动形式既能帮助低年级段儿童体验体育的快乐，又能为高年级段儿童创造更多交往的机会，让儿童在活动中有语言交往，愉快的情绪体验。虽然在第一次活动中，高年级段儿童不知道如何去带低年级段儿童参与活动，但是由于儿童的模仿能力比较强，教师表扬几个能力强的幼儿之后，其他幼儿也相互学习、模仿。通过几次尝试后，以强带弱式体育游戏延展到了户外体育活动，以保证活动质量，使幼儿能成为自己健康的小主人。2.隐性学习式体育游戏隐性学习是指通过专注某个游戏，亲自去观察、模仿、探究，对其游戏形式及其所包含的技能技巧进行学习、内化的过程。它是无意识的、间接的、内隐的、不知不觉的、轻松愉快的、灵活机动的、潜移默化的学习过程。该活动形式是让低年级段儿童学习高年级儿童的动作，虽然有些技能动作对于低年级段儿童来说较难，但是教师不强求必须学会，有一定的意识即可。案例：《炸碉堡》活动中有的高年级儿童看低年级段儿童投掷的不对还会上去教他们怎么投掷，真像一个小老师。通过该活动，儿童的交往能力也得到发展。在体育活动中，教师的直接作用是一种显性的影响，而运动环境则是一种隐性的影响，这种隐性影响有时会产生意想不到的效果。同时，在活动中，儿童不仅与教师、环境产生互动关系，而且幼儿间也发生着各种互动交流。这样的交流很多时候具有积极的性质，有益于儿童的自我成长。在尝试活动中，教师发现以上的活动形式还真能激励儿童，让低年级段儿童愿意参与到高年级儿童的游戏中，对体育活动产生了兴趣，同时也让高年级儿童知道如何提高自身的社会交往能力。通过实践和观察，以大带小的体育活动具有循序渐进的特点，只要教师长期进行此类活动，儿童参与活动的意识会更强。同时，这种活动形式改变了以往一个教师教许多儿童的教学模式，现在是许多“小老师”教许多儿童，更有利于儿童个性发展。接下来的工作，教师将完善以大带小的体育活动，并把以大带小的活动形式延伸到其他活动中。二、结合家校资源，开展多样式体育游戏1.开展家长进课堂式体育游戏教育不应该是单方面的，我们更多的是需要家长的支持和理解。为了让家长了解我们的教育形式，我们想方设法让家长成为我们课程建设的支持者和参与者。针对低年级儿童的年龄特点，我们开展家长进课堂的体育教学模式。通过家长的鼓励，让那些不愿参与活动的儿童也能积极地参与到体育游戏当中