直角三角形三边关系教案.docVIP

§14.1.1直角三角形三边关系 一、 教学目标 1.理解并掌握勾股定理； 2.会用面积法证明勾股定理； 3.会用勾股定理进行简单计算； 4．通过观察、操作、想象、推理、交流等活动，发展空间观念、推理能力和有条理地表达能力,培养学生的合作精神． 三、教学重难点 升 教学重点： 探索勾股定理的过程 教学难点： 会运用勾股定理解决相关问题 四、 教学过程 一、情景切入 在2002年北京召开的国际数学家大会上，到处可以看到这样一个简洁、优美的图案在流动，这个远看像旋转的纸风车的图案就是大会的图标。这是采用了1700多年前的中国数学家赵爽用来证明勾股定理的弦图。这个弦图隐含着直角三角形三边之间的一种奇妙的关系，这一节就让我们来共同探索一下这种奇妙的关系吧！（勾股定理的弦图） 二、完全解读 探索勾股定理 1.小组讨论完成下列问题： （1）两个小正方形P、Q的面积与大正方形R的面积 存在着怎样的关系___________________ (2) SP可以用Rt△ABC哪一条边的平方表示？ SQ可用Rt△ABC中的哪一条边的平方表示？ SR可用Rt△ABC中的哪能一条边的平方表示?（1）中的关系又可表示为_______________ 2.试一试：(小组共同完成) 如图，如果每一个小方格面积1平方 厘米那么可以得到： 　正方形P的面积=_________平方厘米 　正方形Q的面积=_________平方厘米 　正方形R的面积=_________平方厘米 　我们发现，正方形P、Q、R的面积之间的关系是________________ 　由此，我们得出直角三角形ABC的三边长度之间存在关系_______________ 4.做一做(独立完成)： 　　　在图中的方格中，用三角尺画出两条直角边分 　别为5cm、12cm的直角三角形，然后用刻度尺量出斜边的长，并验证上述关系对这个三角形是否成立。（每一小格代表1平方厘米） 5.小组合作完成： ①对于任意的直角三角形，如果它的两条直角边公别为a、b，斜边为c，那么一定有___________________。 ②用语言怎样叙述？_______________________。 ③在Rt△ABC中，∠B=90°，若已知AC、AB，则BC=______；若已知AC、BC，则AB=______。 推证勾股定理： 如图：你能不能用图14.1.5中的三角形拼出14.1.6中的图形。（小组展示） 结论：________________________________________ 三、范例探究——挖掘内涵出真知… 例题：如图，将长为5.41米的梯子AC斜靠在墙上,BC长为2.16米,求梯子上端A到墙底边的垂直距离AB(精确到0.01米) 四、品味尝试——趁热打铁储能量… 1．在Rt△ABC中，AB=c，BC=a，AC=b，∠B=90°， ①已知a=6，b=10，则c=_________; ②已知a=24，c=25，则b=_________。 2．已知在△ABC中，∠B=90°，AC=13cm，BC=5cm，则AB=_________ 3．若直角三角形的三边长分别是3cm与5cm，那么这个三角形的周长是________cm。 五、整合提升——拾级而上达顶峰… 1．如图①字母A代表的正方形面积是100， 字母B代表的正方形面积是64，则字母C代表 图① 的正方形的边长是（ ） A、36 B、18 C、6 D、20 2.一直角三角形的斜边长比一直角边大2，另一直角边长为6，则斜边长为（ ） A、4 B、8 C、10 D、12 3.如图②在△ABC中AD⊥BC，AB=AC=13m， AD=5m，则BC=____________m 4.请同学们思考一下：利用弦图证明勾股定理，也当一回数学家！ 五、 教学反思 　本节课通过探究勾股定理、推证勾股定理激发学生的学习兴趣和好奇心，同时充分利用互联网的优势引导学生主动地获取科学知识，初步了解科学研究的方法，在科学探究的过程中培养学生的观察力，学习能力和思维能力。本节课学生通过探究勾股定理，得出结论并进行归纳总结，其分析问题和解决问题的能力得以提升。 六、 教师个人介