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输入假说给小学英语教学带来的启示 【摘 要】本文主要分析了输入假说结合小学英语教育的作用，阐述了输入假说应用于小学英语教学当中，能有效地推进小学英语教学，提高教学质量。针对目前在小学英语教学中存在的问题，并结合输入假说，提出了自己的建议，以期通过本文的分析能让输入假说理论广泛地应用于小学英语教学当中，改善小学英语教学环境，推进小学英语教学质量向前迈进。 【关键词】输入假说 理论 小学英语 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）21-0083-02小学英语教学，是每个学生筑基的重要节点，而目前在小学英语教学中，其教学质量一直令人担忧。20世纪中期，美国应用语言学家提出了一套第二语言学习的监察模式，其核心内容就是“输入假说”，该研究成果主要是对于第二语言有效学习的总结。结合我国小学英语教学现状，“输入假说”理论在小学英语教学中起到了十分积极的影响。一 输入假说理论对我国第二语言影响最深的学习理论就是输入假说理论，该理论的创始人是美国语言应用学家克拉申，该学者认为单纯的主张学习输入是远远不够的，学习者同时还需要有可理解性的输入，只有这样，才能在内在的加工机制当中更好地运行，这种运行就可以表述为“输入假说”。克拉申使用了：“i+1”来对他的“可理解性输入”这一观点进行了表述，“i”代表着学习者的语言水平，是学习者自身能有效理解的语言材料量。“1”则代表一个不定量，就是对于超出目前语言学习水平知识的表述。如果语言学习能获得相应的成功，那么语言输入就可以被有效理解，同时还保证了足够的输入量，“i+1”将会自动地提供给学习者。输入假说重点强调了一点，对于语言使用能并不仅仅是教出来的，伴随着时间的向前推移，是通过有效接触大量的“可理解性输入”而慢慢形成的，这其实也就是“输入假说”理论的核心所在。输入假说主要包括两个核心的因素：（1）输入数量。克拉申认为对于语言的学习是需要依赖于大量地进行语言的输入，要对学习者提供其适合且数量够多的输入。语言的输入作为必备条件，只有通过不断地进行大量的语言输入，才能有效地促进学习者语言的有效吸收。（2）输入质量。如果对于学习者只注重大数量的输入，而没有相应的质量提高，依旧不能对学习者的语言有效吸收起到足够大的帮助。输入质量与输入材料的难易度是有着紧密关系的，对于输入材料不宜太过复杂，相应地要考虑学习者的实际语言水平，不能超过其水平能力进行输入，不然会导致学习者对输入材料不能进行有效的理解，更谈不上良好地吸收了。二 小学英语教学的现状在我国小学英语教学中，主要存在以下几个问题：1.输入数量不足目前，在我国大部分小学学校中，对于英语课的设置相对较少，相比语文课的课时比例，只能占到一半的课时。伴随着英语新课标的实施，英语课时虽然有所增加，但对于英语教学来说，还远远不够。在课堂上，教师一味地注重按书本流程走，导致了对英语的课外输入相对较少，加上课时不够，导致从整体上造成了输入不足现象的发生，严重影响了学生的输入，阻碍其英语学习水平的提升。2.输入质量不高第一，教材结构不合理。在我国各个小学当中，由于地区的不同，小学英语教师所采用的教材也不相同，同时这些教材都是由地区英语研究者所编辑的，考虑到自身原因或其他客观原因，或多或少地会存在着一定的局限性。依据自身思维角度出来，因为教材的结构有差异，一旦到一线去面对实践的检验时，多少也会存在着相应的问题。教师照本宣科地进行备课，也会导致在教学中学生跟不上节拍，让英语输入时出现了不理解现象，这都大大降低了有效输入的水平。第二，教材内文化内涵的缺失。小学英语在文化方面的渗透性必须引起我们的高度重视。在教材中，每个教学单元都会相应地设置文化板块，但是相比教学内容，又略显单薄，没有做到与内容进行有效的融合。同样对于学生来说，大量地进行英语以及英语文化内涵的输入，对学生能更好地接触英语、认识英语是有较大帮助的，同时对本土文化理解也十分有益。而目前英语教材中文化内容的缺失，同样也值得我们反思。3.输入不合理第一，教师综合素质不高。在小学英语教学中，教师的综合素质是提升小学英语教学质量的前提条件。目前小学的专职教师相对比较有限，英语教师的综合素质仍然有着很大的提升空间，同时部分教师的综合素质参差不齐，个人魅力以及授课风格都会影响小学生英语的学习热情。部分教师还是用传统的教学模式进行教学，只进行相应的备课，并没有对教材进行深入的理解，且由于缺少实践，只停留于课堂之上，导致教师目前的综合素质有待提高。第二，过分追求效果。在小学英语教学中，为了促使学生能很快地出现相应的英语教学效果，部分教师就会对采取对学生英语知识的扩展，并不关心小学生是否能够真正接受，为出效果而训练，这已经完全违背了小学生正常的心理及生理发展要求。4.输入过程有问题小学